Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 37. 04. 01 «Психология»
Скачать 140.22 Kb.
|
| МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ по направлению 37.04.01 «Психология» по образовательной программе «Педагогическая психология» для поступающих в 2015 году Армавир 2014 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ по направлению 37.04.01 «Психология» по образовательной программе «Педагогическая психология» ^ Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 37.04.01 «Психология» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Психология», предъявляемыми к уровню подготовки необходимой для освоения специализированной подготовки магистра, а также с требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовленности выпускника по соответствующему направлению подготовки бакалавра. ^ Целью обучения будущих магистров по программе «Педагогическая психология» в Армавирской государственной педагогической академии является подготовка к научно-исследовательской и педагогической деятельности в области педагогической психологии. Специфика вуза, в свою очередь, предполагает формирование высококвалифицированных специалистов, подготовленных к инновационной деятельности по психологии. Специфика Армавирской государственной педагогической академии и обозначенная выше цель подготовки в нем специалиста в области педагогической психологии предусматривает изучение студентами следующих предметов, устанавливаемых вузом: «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии», «Преподавание психологии в высшей школе», «Компьютерные технологии в науке и образовании», «Статистические методы и математическое моделирование в психологии», «Избранные проблемы общей психологии», «Психология педагогического менеджмента», «Практикум по методам психологии», Практическая психология образования», «Психология и педагогика высшей школы». Также цель вступительного испытания состоит в том, чтобы выявить уровень овладения общенаучными, инструментальными, общекультурными и профессиональными компетенциями соискателя и определить степень готовности абитуриента к продолжению обучения по предложенной магистерской программе, исходя из следующих задач:
^ предъявляемые к поступающему в магистратуру: Общекультурные компетенции
Профессиональные компетенции
Общенаучные компетенции
^ Формами вступительного испытания для поступающих в магистратуру является предметное тестирование соответствующее профилю специальности. Вступительное испытание предусматривает выполнение тестовых заданий, направленных на:
Компьютерное тестирование проходит в сроки, установленные графиком работы компьютерного класса. В день тестирования абитуриент обязан явиться на тестирование за 15 минут до начала тестирования, иметь при себе паспорт. Паспорт и направление на тестирование являются пропуском на вступительное испытание. Представитель приемной комиссии указывает абитуриенту место за компьютером и оказывает техническую помощь при прохождении теста. В процессе тестирования абитуриенту предлагаются контрольные вопросы теста по предмету и варианты ответов к ним. Тест завершается, если исчерпаны все вопросы. Результат теста отражается на листе тестирования. Результат тестирования с указанием набранных баллов фиксируется в листе заключения представителем приемной комиссии. Критерии оценки. Оценивание проводиться по 10 - бальной шкале.
Минимальный порог успешности 40 баллов. ^ 1. Образовательный модуль. Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого. Определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуация. Определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активност. Изучение психологических основ деятельности педагога. Определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления. Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач. Разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др. ^ 1. Методология педагогической психологии Педагогическая психология как область гуманитарного знания, её объект и предмет. Социальные функции педагогической психологии. Тенденции развития педагогической психологии. Категориальный аппарат педагогической психологии: познавательная деятельность, умственное развитие, волевая активность, психология обучения, психология воспитания, психология труда учителя. Место педагогической психологии в системе современного человекознания, её связи с философией, социологией, культурологией, естественными и другими науками. Основные особенности педагогической психологии как науки; специфика предмета, категориального аппарата, методов исследования. Структура педагогической психологии, основные направления её исследования. Принципы психолого-педагогических исследований: единство исторического и логического; системно-структурный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы. Единство теории, эксперимента и практики. ^ Развитие педагогической психологии в советский период (30-е-80-е годы). Связь возрастной и педагогической психологии. Характеристика основных направлений в исследовании проблем обучения, воспитания и развития личности. С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Н. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, А.В. Петровский. Концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже и ее представленности в педагогической психологии. Современное состояние развития педагогической психологии в России. Педагогики-новаторы. А.Г. Асмолов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, В.А. Петровский. Личностно-деятельностный подход. Гуманистический подход как основа организации образовательного процесса. ^ Психологическое обоснование теорий обучения. Формирование системы знаний и развитие личности в традиционной (объясняющей) системе обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий. Вклад П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной и других в данную проблематику. Психологические основы программированного обучения (В. Оконь, Н.Д. Никандров, Э. Стоунс и другие). Психологические основы проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов). Психологическая сущность учения как самостоятельной познавательной деятельности в системе непрерывного образования. Усвоение знаний как фактор умственного развития и саморегуляции поведения личности. Структура учебной деятельности и психологические особенности ее основных элементов. Характеристика умственных действий, операций и приемов учебной деятельности. Развитие психологических механизмов самооценки, самоконтроля и саморегуляции учения как проявление процесса превращения школьника в субъекта учебной деятельности. Психологическое значение оценки и отметки. ^ Соотношение понятий «развитие личности», «социализация», «воспитание» и «образование». Характеристика факторов социализации. Общество, референтная группа, семья как институты социализации. Место массовой коммуникации и воспитания. Деятельность-основа формирования индивида как личности. Понятие ведущих видов деятельности. Периодизация психического развития личности и актуальные проблемы воспитания. Психологические основы индивидуального подхода в воспитании. Диагностика, показатели и критерии уровней воспитанности, их психологическая природа. Конфликты среди учащихся, их психологическая природа, способы разрешения и воспитательный смысл. ^ Педагогическая профессия, педагогические ценности и их гуманистический потенциал. Педагог как субъект педагогической деятельности. Психологическое обоснование педагогических задач и этапов их решения. Педагогическое творчество и его уровни. Педагогическое мастерство. Стили педагогической деятельности. Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. Сущность общения и его развивающие возможности. Специфика педагогического общения, психологическая характеристика стилей общения. Признаки, приемы, особенности диалогового общения. Особенности общения педагога с многонациональным детским коллективом. Коммуникативная культура педагога. Барьеры педагогического общения и взаимодействия. Психологические основы педагогического сотрудничества. Список рекомендуемой литературы Основная: Раздел 1.
Раздел 2.
Раздел 3.
Раздел 4.
Раздел 5.
Дополнительная:
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 37. 04. 01 «Психология» по образовательной программе «Психология... | | Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 37. 04. 01 «Психология» по образовательной программе «Психология... |
| Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 37. 04. 01 «Психология» по образовательной программе «Педагогическая... | | Описательные характеристики психических явлений. Общее представление об объекте и предмете психологии |
| Программа вступительного междисциплинарного экзамена в магистратуру составлена на основе фгос впо по направлению подготовки 080100... | | Основу программы составили ключевые положения курсов программы подготовки бакалавров по направлению «Экономика». Перечень дисциплин,... |
| Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по программе | | Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по программе |
| Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по программе | | Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по программе |
