Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей






НазваниеМетодические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей
страница3/7
Дата публикации25.01.2015
Размер1 Mb.
ТипМетодические рекомендации
ley.se-todo.com > Психология > Методические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7


На мотивационном этапе урока необходимо учитывать и особенности сенсорного восприятия учащихся. Познавательная ак­тивность, первично возникающая в одном из полушарий, запускает движения глаз в противоположную сторону, так что движения глаз можно рассматривать как показатель от­носительной активности двух полушарий. Можно предпо­ложить, что те, кто отводят глаза влево в процессе мышле­ния, являются правополушарными, а вправо — левополушарными. Следовательно, для правополушарных учащихся наиболее значимой является левая полусфера, а для лево­полушарных — правая полусфера. Именно в этой полусфе­ре им легче сконцентрировать внимание и воспринимать информацию. Следовательно, психофизиологическое место левополушар­ных детей — первый ряд. Они чувствуют себя комфортно в тишине. При посторонних шумах в классе они могут не усвоить информацию. В клас­се их необходимо посадить так, чтобы доска и учитель находились слева от них (предположительно третий ряд). Визуалов следует посадить на первые парты, а кинестетиков — на последние. Для активизации умственной деятель­ности кинестетиков во время урока желательны движения. Например, они могут мять пальцами пластилин или глину, перебирать четки или шарики, массажировать пальцы и др. Правополушарные визуалы подвержены влиянию осве­щения рабочего места, кинестетики — его удобству.

Чтобы учесть психофизиологические особенности каждо­го ученика, важно определить место за партой в классе каж­дого ребенка. Это обеспечит продуктивное восприятие, пре­дупредит возникновение невроза, стресса и снимет неосознаваемую реакцию защиты от новой информации.




Классная доска




1-й ряд

Левополушарные аудиалы

2-й ряд

Равнополушарные

визуалы, аудиалы, кинестетики

3-й ряд

Правополушарные

визуалы, кинестетики


Часто ученики во время общения с учителем начинают смотреть в сторону или «закатывать глаза к потолку». Эта реакция не случайна. Глаза в сторону — снижение интереса к учителю и его информации. Учитель, пытаясь вернуть внимание ученика, ускоряет темп и громкость речи. Уче­ник же в этот момент перерабатывает ту информацию, ко­торую не успел переработать. В данный момент он не вос­принимает речь учителя. Более того, ускорение речи учите­ля воспринимается учеником как агрессия по отношению к нему — возникают раздражение и защитная реакция. Если во время разговора глаза ученика уходят в сторону, сделай­те паузу. Дайте ему возможность усвоить полученную ин­формацию.

Для лучшего восприятия информации с классной доски для правополушарных сочетание цветов должно быть таким: светлая доска — темный мел. А посадить их необходимо полукругом. Вне этих условий потеря информации может со­ставлять до 32%. Для левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера; сочетание цветов на доске: тем­ный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.

Операционный этап (обеспечение деятельности). Задача учителя на операционном этапе — обеспечение учащегося заданием, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы.

Обычно учителя предпочитают абстрактный, линейный стиль изложения информации, неоднократное повторение учебного материала, что развивает навыки левого полуша­рия. И большинство учебников отражает эти характеристи­ки: информация в них преподносится логично, последова­тельно и в абстрактной форме. Учащихся же ставят перед необходимостью самостоятельно связывать информацию с реальностью.

В учебных планах редко разрабатывается более одного стиля обучения. Поэтому именно на школьного учителя ложится ответственность за изменение и дополнение учебного плана, чтобы гарантировать успех всех учащихся. То, что ожида­ет учитель от своих учеников на уроке, основывается на его собственных предпочтениях в сфере преподавания. И когда эти предпочтения не совпадают с психофизиологическими возможностями учащихся, возникает внутренний конфликт: способ изложения информации учителем не совпадает с типом восприятия этой информации учеником.

Дети с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, будут выполняться и плохо. В устной речи могут возникнуть проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, осо­бенно если правополушарный ученик еще и импульсивен.

^ Операционный этап

Правополушарные учащиеся

Левополушарные учащиеся

Восприятие материала


Целостное Интонационная сторона речи Визуалы(зрительное)


Дискретное (по частям) Смысловая сторона речи Аудиалы (слуховое)


^ Переработка информации

Быстрая Мгновенная

Медленная Последовательная

Интеллект


Невербальный Интуитивный


Вербальный

Логический


Деятельность


Приверженность к практике


Приверженность к теории


Эмоции


Экстравертированность Отрицательные (страх, печаль, гнев, ярость)


Интровертированность Положительные (радость, чувство наслаждения, счастья)


Память


Непроизвольная

Наглядно-образная

Визуальная и мышечная


Произвольная

Знаковая

Слуховая


Мышление


Наглядно-образное Оперирование образами Спонтанное

Эмоциональное Интуитивное

Трехмерное (в пространстве)


Абстрактно-логическое Оперирование цифрами, знаками

Формальное

Рациональное

Программируемое

Двумерное (на плоскости)


Творчество

Образы

Эмоции

Чувства

Ритм

Ноты

Технология

Структура

Инструменты


Для дифференцированного подхода к учебной деятельности необходимо учитывать особенности восприятия, переработки информации, интеллекта, деятельности, речи, эмоций, памяти и мышления.

Восприятие. Восприятие правополушарных детей яв­ляется целостным, а левополушарных — дискретным (по частям). Учитывая целостность восприятия правополушар­ных детей, необходимо разработку новой темы начинать с демонстрации схемы, включающей все элементы пос­ледующей информации. Б. Белый очень точно сформули­ровал особенности восприятия этой группы учащихся: «Правополушарные за лесом не видят отдельных деревь­ев». Другими словами, обучение для них должно быть построено на основе синтеза, а не анализа, как это при­нято в современном образовании.

Одномоментная обозримость представляет собой важ­нейшее психологическое условие обучения детей с веду­щим правым полушарием. Например, методика С.С. Ша­талова предлагает изучение нового материала начинать с представления общей схемы, которая изготавливается в красочной образной форме. На первом занятии по теме учитель поясняет содержание и значение каждого эле­мента схемы и связей между ними. Учащиеся постепенно обучаются самостоятельному построению таких схем, при этом у них вырабатывается навык структурирования, не­обходимый для изучения любого нового материала. Вос­приятие конкретной реальности непосредственно обра­щается к эпизодической и ритмической памяти правого полушария, улучшает непроизвольные память и внима­ние. Этому же способствуют сочетание поэтических и музыкальных форм, выразительность жестов учителя, ин­тонационная и эмоциональная окрашенность речи.

В Дании при обучении чтению и письму поощряется написание ребенком историй при помощи каракулей, ко­торые может «прочитать» только он сам. «Чтение» ребен­ком своей истории всегда насыщено эмоциями, яркими образами и чувствами. Учитель выделяет самый яркий! образ в истории и предлагает написать его на доске и в тетрадях. Благодаря этому устанавливается эмоциональная связь между словом и образом. Известно, что в лимбической системе память и эмоции связаны. Кроме того, ребенок запоминает целостным способом, что соответ­ствует правополушарному этапу развития в онтогенезе.

Современная система обучения грамоте делает ставку на левое полушарие, которое в этом возрасте еще недостаточно развито. Буквы изучаются отдельно по алфави­ту, не используются эмоциональные связи, целостное восприятие и ритмичные движения. Часто используете механическое запоминание, что не требует глубинно! понимания, мышления и активизаций всего мозга.

К закрепляющим движениям можно отнести пpoговаривание информации вслух, прописывание на бумаге, ритмичные постукивания и покачивания. Даже рисование и вязание во время обучения способствуют лучшему запоминанию.

Все современное образование строится на основе анали­за, что подходит для левополушарных учащихся, кото­рые составляют наименьшую по численности группу клас­са. В школе господствует анализ литературных произведений, анализ слова и предложения, анализ исторических событий. Кроме того, лекционный тип урока идеально подходит для левополушарных аудиалов.

Левополушарные учащиеся при аналитическом типе восприятия материал легче усваивают поэлементно, с последующим синтезом. Для них адекватен аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Дети с синтети­ческим восприятием (правополушарные) новый матери­ал усваивают сначала глобально, а затем поэлементно вычленяют отдельные элементы и детали. В этом случае буквы легче запоминаются по общему очертанию, а не как сумма графических элементов. Чтение на начальном этапе им лучше усваивать глобально или полуглобально.

Нужно учитывать, что учащиеся с ведущим правым полушарием хорошо воспринимают низкие звуки, поэтому лучше, если их обучают мужчины с низкими голосами. Левополушарные дети, напротив, хорошо воспринима­ют высокие женские голоса. Следующее отличие восприятия детей заключается в том, что правополушарные дети лучше воспринимают новый материал, находя сходство при сравнении. Лево­полушарные дети эффективнее работают, находя разли­чия в сравниваемом материале.

Остановимся более подробно на такой особенности вос­приятия, как ведущая сенсорная система или модальность Правополушарные учащиеся по типу восприятия являют­ся визуалами (зрительное восприятие) или кинестетиками (обонятельное, осязательное, мышечное, вкусовое вос­приятие), левополушарные учащиеся — аудиалами (слуховое восприятие). Для правополушарных визуалов вся информация должна быть представлена в картинках, таб­лицах, схемах и диаграммах. Такие учащиеся предпочита­ют сами читать текст учебника, чем слушать устное объяснение учителя. Кинестетики же лучше воспринимают информацию во время практической деятельности (вы­полнение иллюстраций, лепка, сбор гербария, лабора­торная работа и т.д.). Аудиалы должны обучаться при ис­пользовании лингафонной системы и лекционных методов.

Для визуалов необходимо хорошее освещение рабочего места, в сумерках и при плохом освещении у них снижа­ется работоспособность. Аудиалы должны обучаться в ус­ловиях тишины, незначительный шум в классе мешает им усваивать информацию. Кинестетикам необходим комфорт. Тесная обувь или низкая температура в классе негативно влияет на протекание у них познавательных процессов.

Особое значение в процессе обучения, как уже отме­чалось, имеют движения глаз ребенка, которые всегда демонстрируют особенности восприятия, мышления и памяти. Положение глазных яблок указывает на сенсор­ную систему, которой он пользуется. Такие движения глаз называют «глазными сигналами доступа».

Для облегчения ориентации удобно применять свой­ство правой стороны движения глаз (с позиции ребен­ка), которая всегда «правдивее» левой. При столкнове­нии с левшой прослеживаемая картина, как правило, зеркально противоположна.

Движения глаз нередко сочетаются с побочными сугубо индивидуальными реакциями, сообщающими о реальном отношении человека к возникшим перед ним ментальным образам. Например, движение глаз горизонталь­но налево и сужение зрачков при этом свидетельствуют о неприятном аудиальном воспоминании.

В реальной школьной практике учитель должен обла­дать гибким стилем преподавания, включающим множе­ство поведенческих реакций, воздействующих на зритель­ную, аудиальную и кинестетическую сенсорные системы. Только воздействуя на разные сенсорные системы, ме­няя тон голоса и модальность употребляемых слов, вы­ражение лица, жесты, вызывая определенные эмоции и переживания, можно добиться взаимопонимания и лич­ностного контакта с каждым учеником.

Многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся получать ее, используя свой ведущий канал восприятия, и развивать другие модальности. Учитель и ученики неточно понимают друг друга, если обмениваются информацией в терминах разных модаль­ностей.

Использование же одной общей модальности спо­собно обеспечить доверительные отношения автоматичес­ки, на подсознательном уровне. Работа учителя в трех модальностях восприятия возможна абсолютно на всех уроках. Необходимо учитывать проявления ведущей модальности каждого конкретного ученика. Например, нельзя заставлять кинестетика сидеть на уроке неподвижно, так как во время движения у него идет более прочное запоминание материала. Визуалу необходимо раз­решить иметь на уроке листок, на котором он в процессе запоминания может чертить, штриховать, рисовать и т.д. Аудиалу нельзя делать замечания, когда он в процессе вы­полнения сложного задания издает звуки, шевелит губами. Без этого он может не справиться с заданием. Замечания ученикам необходимо делать на их языке: визуалу — покачать головой, погрозить пальцем; кинестетику — положить руку на плечо, легко похлопать по нему; аудиалу — сказать шепотом: «Ш-ш-ш».

^ Переработка информации правополушарными учащи­мися происходит мгновенно, спонтанно и в хаосе. Про таких детей говорят: «торопыжка». Левополушарным «ту­годумам» необходимо время для того, чтобы обработать информацию последовательно и линейно. Они не могут работать в режиме «вопрос — ответ».

Интеллект. В последнее время прогресс в обучении связы­вают с постепенной заменой освоения учащимися практи­ческих навыков накоплением у них теоретических знаний. Поэтому увеличилось число теоретических курсов, повысился уровень абстрактности в изучении учебного материала, уси­лилась математизация и алгоритмизация материала при изу­чении гуманитарных дисциплин. В результате снизилась об­щая эмоциональность изложения, язык стал более сухим, уменьшилась доля ярких выразительных примеров, редко используются ритмы — речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизволь­ную память. Такой гуманитарный предмет, как литература, преподается аналитическим способом. Мне известен случай, когда «стихи наизусть» учительница проверяла письменно, оценивая не ритм, эмоции, экспрессию, поэзию, а технок­ратическое зазубривание знаков. Иными словами, при обу­чении акцентируются механизмы левого полушария при од­новременном ослаблении вовлеченности правого полушария. Это приводит к тому, что учащиеся могут только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказываются бес­помощными в практическом применении знаний. К сожале­нию, современное образование все больше становится тео­ретическим, а не практическим. Востребованным оказывается логический компонент мышления. Теоретический подход в обучении идеально подходит левополушарным детям с вер­бальным и теоретическим интеллектом. У правополушарных учащихся интеллект практический и невербальный. Они ду­мают такими сложными категориями и конгломератами чувств, которые невозможно выразить словами. Именно по­этому дети с ведущим правым полушарием испытывают слож­ности в вербальном, теоретическом, знаковом и линейном образовании. К ним в полной мере можно отнести такие выражения: «Мыслям густо, а словам пусто» и «Мысль из­реченная есть ложь».
1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений и родителей
Составитель: Лобина С. А. – методист отдела специального и психологического сопровождения «Ресурсного центра»

Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации для педагогов и учащихся образовательных учреждений
Образовательные ресурсы сети Интернет для учителя – предметника, биология: Методические рекомендации для педагогов образовательных...

Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации по проведению «Уроков семьи и семейных ценностей»
Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...

Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconУрок «Семья и семейные ценности»
Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...

Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных...
Утверждено решением Научно-методического совета гбоу дпо цпк «Ресурсный центр» г о. Новокуйбышевск

Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации для педагогов ппмс-центров и родителей...
...

Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации для специалистов образовательных учреждений Особенности работы
Составитель: Лобина С. А. – методист отдела специального и психологического сопровождения «Ресурсного центра»

Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации для руководителей и специалистов образовательных учреждений
Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов. Надеемся на дальнейшее сотрудничество

Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации для педагогов и учащихся образовательных учреждений
Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г о. Новокуйбышевск

Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей iconМетодические рекомендации для педагогов и учащихся образовательных учреждений
Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г о. Новокуйбышевск



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
ley.se-todo.com

Поиск