Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха Под редакцией В. И. Селиверстова






НазваниеМетодика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха Под редакцией В. И. Селиверстова
страница1/24
Дата публикации23.03.2014
Размер4.12 Mb.
ТипДокументы
ley.se-todo.com > Психология > Документы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24
КОРРЕКЦИОННАЯ

ПЕДАГОГИКА

Л. П. Назарова

МЕТОДИКА

развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха

Под редакцией В. И. Селиверстова

Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических высших учебных заведений по специальности «Сурдопедагогика»
Москва 2001
Руководитель издательской программы подготовки учебников и учебных пособий для высших и средних специальных учебных заведений по коррекционной педагогике и специальной психологии - лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, профессор В. И. Селиверстов

Рецензенты:

кафедра сурдопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена (зав. кафедрой,

профессор, доктор педагогических наук ^ Г. Н. Ленин);

профессор, доктор педагогических наук, заслуженный деятель науки

Российской Федерации, лауреат премии Правительства РФ в области

образования, доктор педагогических наук, почетный профессор РГПУ

им. А. И. Герцена, профессор ЛГОУ им. А. С. Пушкина ^ Л. С. Волкова;

профессор, доктор биологических наук, ректор Института специальной

педагогики и психологии МУСиР им. Р. Валленберга Л. М. Шипицина

Назарова Л. П.

Н19 Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с. - (Коррекционная педагогика).

ISBN 5-691-00632-0.

В учебном пособии, подготовленном в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, рассматриваются психолого-педагогические особенности развития слухового восприятия у неслышащих и слабослышащих детей, раскрываются содержание и технологии формирования слуховых представлений, слухового внимания на специфических и общеобразовательных формах организации учебной деятельности и в воспитательном процессе.

Пособие адресовано студентам педагогических высших учебных заведений; будет полезно студентам средних специальных учебных заведений, учителям школ глухих и слабослышащих, другим специалистам, работающим с детьми этих категорий.

© Назарова Л. П., 2001

© Селиверстов В. И., 2001

© «Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС», 2001 © Серийное оформление обложки.

«Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС», 2001

Работу посвящаю светлой памяти моих учителей

^ В. К. Орфинской и А. И. Зотова

Предисловие

Одной из важнейших задач школы для неслышащих и слабослышащих детей является формирование слухо-зрительного восприятия речи окружающих людей. Для реализации поставленной задачи необходимо усилить слуховой компонент в слу-хо-зрительном восприятии речи. Это может осуществляться в условиях целенаправленной, специально организованной деятельности по развитию слухового восприятия в учебно-воспитательном процессе школы.

Слухо-речевая реабилитация неслышащих и слабослышащих детей на протяжении нескольких десятилетий является одной из ведущих проблем коррекционной педагогики, в частности сурдопедагогики.

Актуальность названной проблемы усиливается в связи с тем, что снижение слуха влечет за собой задержку речевого развития детей, обуславливает происхождение дефектов произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее развитие детей с нарушением слуха.

Цель пособия - раскрыть особенности формирования речевого слуха, пути и условия эффективной работы в этом направлении, технологию развития слухового восприятия у неслышащих и слабослышащих детей.

Задачами пособия являются:

раскрытие методологических основ формирования речевого слуха;

определение сущности содержания процесса развития слухового восприятия речи;

разработка технологических подходов к процессу формирования речевого слуха;

- овладение методами, приемами и средствами развития речевого слуха студентами, будущими педагогами школ для детей с нарушением слуха.

Практическая значимость материала пособия состоит в разработке современных конкретных технологических методов и приемов работы, которыми должны овладеть студенты, отражении конкретного и обобщенного опыта работы учителей школ для неслышащих и слабослышащих детей, определении форм организации учебной деятельности при осуществлении работы по развитию речевого слуха и выборе эффективных путей формирования речевого слуха.

Методическую основу работы по развитию речевого слуха составили труды Р. М. Боскис, В. И. Бельтюкова, А. И. Дьячко-3. А. Зыкова, Е. П. Кузьмичевой, К. В. Коровина, Л. В. Ней-а, Ф. Ф. Pay, Т. В. Розановой, Ж. И. Шиф и др. чебное пособие рассчитано на студентов высших и средних учебных заведений, оно будет также полезно студентам средних специальных учебных заведений, учителям школ для детей с нарушением слуха, а также учителям общеобразовательных школ, где обучаются дети с проблемами в развитии слухового восприятия среди нормально слышащих детей.

В данном учебнике отражены особенности формирования речевого слуха у неслышащих детей по сравнению со слабослышащими детьми. При освещении технологических приемов развития слухового восприятия у неслышащих детей были использованы работы Е. П. Кузьмичевой, Л. В. Неймана и др., при описании особенностей работы со слабослышащими детьми - работы И. Г. Багровой, Л. П. Назаровой и др.

В процессе подготовки издания большую помощь оказали практические работники, администрация и учителя школ г. Санкт-Петербурга (школа для глухих детей № 31, школа для слабослышащих детей № 20) и Ленинградской области (школа слабослышащих пос. Юкки). В качестве примерных разработок занятий и фрагментов уроков были использованы практические материалы учителей этих школ, фамилии учителей названы в пособии. Спасибо им, моим вдохновителям и помощникам!

Автор - доцент кафедры педагогики Ленинградского государственного областного университета имени А. С. Пушкина - выражает глубокую признательность ректору В. Н. Скворцову, проректору Г. П. Чепуренко, членам кафедры педагогики за то, что вдохновили меня на этот труд и способствовали его подготовке.

Благодарю свою семьи, особенно мужа, сына и внука за понимание, помощь и поддержку в работе.

Автор

Глава 1
^ К ИСТОРИИ СТАНОВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ

СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1. Выделение слабослышащих из категории глухих

Проблема обучения глухих детей имеет свою историю. Долгое время глухих считали непригодными к обучению людьми. Этому способствовало неправильное понимание природы связи между слухом и речью. Нарушение речи рассматривалось как самостоятельное нарушение, не зависящее от состояния слуховой функции.

Значительным шагом в изучении проблемы явилась правильная оценка личности глухого, перспектив его интеллектуального развития благодаря обучению речи и письму.

О существующих возможностях обучения глухих было известно уже в XVI в. Практические работники отмечали, что у глухих отсутствует способность воспринимать на слух звуки речи, но сохраняется способность произносить их, так как органы речи глухих находятся в нормальном состоянии. Начиная с того времени педагогами и врачами, работающими с глухими детьми, были предприняты попытки обучения глухих речи.

Характерно, что в то время к категории глухих причисляли детей с различным состоянием слуховой функции. Среди учеников школ встречались дети как со сниженной слуховой способностью, так и с полным отсутствием слуха. Естественно, что в процессе обучения улучшение слухового восприятия детей с различными остатками слуха находилось в зависимости от степени сохранности слуха.

Примером могут служить выводы, сделанные комиссией, специально созданной в 1853 г. в Париже для обследования детей, занимавшихся развитием слуха под руководством Бланше, главного врача Парижского института глухонемых. Комиссия определила, что в результате обучения у части обследуемых детей произошло улучшение слуха, у других поднялась вибрационная чувствительность, у третьих не произошло никаких изменений. По мнению комиссии, и те и другие должны были обучаться речи с помощью слуха, однако детей, у которых произошло улучшение слуха, нужно было отделить от детей, у которых этого не произошло.

Таким образом, уже с середины XIX в. перед врачами и сурдопедагогами встал очень важный вопрос выделения в особые группы детей с различным уровнем слуховой чувствительности в целях наиболее рационального их обучения. Однако еще недостаточно четко были определены критерии деления на группы: в группу слышащих попадали дети с незначительными остатками слуха и различной степенью его сохранности.

Нечеткое решение этого вопроса в теоретическом плане нашло свое отражение и в практике работы школьных учреждений в XIX в. и начале XX в.

Такие же вопросы волновали и сурдопедагогов России. На II съезде деятелей по обучению, воспитанию и призрению глухонемых в 1903 г. отмечалось, что основным недостатком школьных учреждений России является то, что в них принимаются дети с различными видами глухонемоты, что не дает возможности ввести рациональные для всех приемы обучения. Предлагалось такое деление проводить централизованно, т.к. в России школы находились в ведении попечительства. Попечительство должно было возглавить работу, сосредотачивая в определенных школах России детей в соответствии с состоянием их слуха. Эти предложения не были реализованы ввиду отсутствия соответствующих условий. Но все-таки примерно в это время было открыто три класса при Арнольдо-Третьяковском училище глухонемых, которые через несколько лет были расформированы, класс тугоухих в Москве при детском саде и небольшая школа тугоухих в Санкт-Петербурге.

Открытие таких учреждений и постановка вопроса о выделении слабослышащих в особую группу явились определенным вкладом в деле дифференцированного обучения детей с недостатками слуха. Однако ряд объективных причин препятствовал решению этого вопроса в объеме выдвигаемых сурдопедагогами требований: государство не было заинтересовано в обучении детей данных категорий; обучение детей с недостатками слуха находилось в руках частных благотворителей; в теоретическом плане этот вопрос еще был недостаточно разработан.

После 1917 г. обучение и воспитание детей с недостатками слуха было включено в государственную систему образования, вопросу дифференциации детей по степени сохранности слуха стало уделяться серьезное внимание.

На I Всероссийском съезде по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью в 1920 г., а в дальнейшем на Всероссийской конференции сурдопедагогов в 1921 г. и на II Всероссийском съезде по социально-правовой охране детей и подростков в 1924 г. обсуждались вопросы о принципах дифференциации детей с недостатками слуха, типах учреждений для их обучения и воспитания. Было предложено создать три типа школ: школы для глухих, слабослышащих и поздно-оглохших. Однако вопрос об открытии школ слабослышащих, несмотря на принятые постановления, не был решен. Первые школы - школы слабослышащих - были организованы только в 1933 г.

Окончательно вопрос о выделении слабослышащих в особую категорию и определении соответствующего типа школы был решен приказом Народного Комиссариата просвещения РСФСР от 13 августа 1940 г. По этому приказу было предложено выделить слабослышащих и позднооглохших из контингента школ глухих в специальные классы и школы.

В дальнейшем опыт обучения показал, что среди слабослышащих детей находились дети с различным речевым развитием и разной степенью сохранности слуха. Поэтому приказом Министерства просвещения РСФСР от 17 января 1950 г. предусматривалась дифференциация сети школ и дошкольных учреждений для детей со снижением слуха. Результатом явилась организация двух отделений школы слабослышащих: 1-е отделение - для слабослышащих детей с высоким речевым развитием и 2-е отделение - для слабослышащих детей с низким уровнем речевого развития.

Такое разграничение слабослышащих детей дало возможности для организации дифференцированного процесса обучения, дальнейшего совершенствования методики преподавания, создания специальных учебников, использования и развития в полной мере сохранной слуховой функции учащихся.

Большая роль в теоретическом и практическом решении дифференцированного обучения детей с нарушением слуха принадлежит Р. М. Боскис (19631).

____________________________________________________________________________________1. Здесь и далее приведены даты выпуска соответствующих трудов.
^ 1.2. ИЗ ИСТОРИИ ПРИМЕНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯРАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ (РСВ)

Попытки обучения глухих языку, как известно, появились в XVI в., а вопросом практического развития слуха с помощью упражнений сурдопедагоги и врачи начали заниматься только в XIX в. Впервые эта мысль была четко выражена у Итара, врача Института глухонемых в Париже. До Итара высказывались предположения о возможности развития слуха, но эти предположения не получали дальнейшего развития. Итар заметил, что некоторые из его учеников, ранее не реагировавшие на звуки, начали потом сами их различать. Это привело его к мысли, что использование упражнений, направленных на развитие слуха, дает благоприятные результаты.

Только в середине XIX в. слуховые упражнения начинают внедряться в практику работы школ.

Венскому профессору Урбанчичу принадлежит заслуга систематического использования упражнений для развития слуха глухонемых детей.

Почти в это же время профессор Бецольд тоже вводит слуховые упражнения в процесс обучения Мюнхенской школы глухонемых.

И тот и другой отмечали улучшение слуха под влиянием систематических упражнений, но по-разному оценивали наблюдавшиеся факты и возможности развития слуховой функции у детей с различными остатками слуха.

Так, Урбанчич находил возможным применять слуховые упражнения для всех глухих и правильно предполагал, что можно получить положительные результаты при кажущейся полной глухоте, когда глухой не слышит ни гласных, громко произносимых в ухо, ни камертонных тонов. Однако он неверно оценивал получаемые результаты, считая, что слуховые упражнения расширяют область слышимого. Подобное преувеличение вызывало необоснованные надежды по поводу возвращения слуха глухим. Истинные же результаты разочаровывали и превращали сторонников слуховых упражнений в противников.

Бецольд тоже признавал необходимость занятий по развитию слуха с помощью упражнений, но неправомерно ограничивал их применение только для слышащих гласные звуки и отдельные слова. Он справедливо считал, что слуховые упражнения развивают слуховое внимание, способствуют развитию речи на основе использования остатков слуха. Эти упражнения он называл "обучением речи через ухо".

Постепенно точка зрения Урбанчича и Бецольда о необходимости развития слуха упражнениями была признана правильной, и слуховые упражнения стали внедряться в школы. В 1892 г. были открыты классы при Парижском институте глухонемых, где использовались слуховые упражнения для развития слуха. В этом же году в Венском институте глухонемых были введены систематические упражнения по развитию слуха; занятия по развитию слуха с помощью упражнений вменялись в обязанность учителю класса. В Мюнхенском институте глухонемых в 1901 г. было открыто три класса, где развитием слуха с помощью упражнений занимался специально выделенный учитель.

И наконец, на съезде учителей глухих в Париже в 1900 г. официально было признано, что в ходе обучения необходимо использовать специальные слуховые упражнения обязательно для тех учащихся, у которых сохранился значительный остаток слуха.

Так слуховые упражнения постепенно стали занимать достойное место в обучении глухих детей. Однако по-прежнему сохранились две точки зрения (Урбанчича и Бецольда) на факт улучшения слуха под влиянием упражнений: согласно одной - увеличивался объем слуховой функции, слуховые пороги понижались; согласно другой - объем слуховой функции не изменялся, но воспитывалось слуховое внимание и улучшалось использование остатков слуха, что создавало впечатление улучшения слуха.

Пользуясь материалами российского сурдопедагога А. Н. Пфафенродт (Кагармановой) (1976), следует отметить, что уже в XX в. появилась точка зрения, будто бы "слуховые упражнения" не приносят пользы, и предлагалось заменить это выражение другим - "дополнительное обучение речи". Недооценка роли слуховых упражнений нашла своих сторонников в лице многих западных исследователей: Грубер, Трайтель, Политцер, Крафт, Гейдзик и др. полагали, что большую пользу принесут упражнения над звуками речи, а не над слухом. Так, Крафт предлагал не использовать слуховые упражнения для позднооглох-П1их, иначе они могут оказать неблагоприятное воздействие на чтение с губ.

Гейдзик все факты улучшения слуха под влиянием упражнений объяснял следствием работы по формированию устной речи. Он был прав в том, что развитие речи способствует улучшению слухового восприятия, но он не учитывал влияние остаточного и сниженного слуха на развитие устной речи.

В 50-60-х гг. XX в. меняется отношение к слуховым упражнениям. Так, американские и английские ученые Хьюдженс (1954), Скотт (1955), Хьюзинг (1958) полагали, что слуховые упражнения должны быть максимально использованы для понимания и воспроизведения речи. Такое же мнение высказывал немецкий ученый Веденберг (1954).

С идеей более рационального использования слухового восприятия в работе над речью выступил известный югославский лингвист П. Губерина (1954). Им был создан вербо-тональный метод, который являлся не только методом исследования, но и способом коррекции артикуляционных ошибок с использованием слухового восприятия и звукоусиливающей аппаратуры.

В России проблемы развития слуха также привлекали сурдопедагогов и врачей. Так, директор Санкт-Петербургского училища глухонемых В. И. Флери еще в первой половине XIX в. считал, что детей с остатками слуха необходимо учить прислушиваться к звукам собственной речи. Это оказывает положительное влияние на их слуховую способность.

Слуховые упражнения оказывают большое влияние не только на развитие слухового восприятия, но и на общий уровень развития ребенка, это подчеркивала еще в 1910 г. сурдопедагог Н. К. Патканова. Она считала, что упражнения по развитию слуха приносят огромную пользу, повышая общий уровень развития ребенка. Значительное место в работе учителя отводил слуховым упражнениям доктор медицины, директор Санкт-Петербургского училища глухонемых П. Д. Енько. Он полагал, что применение упражнений является одной из основных задач обучения, тем более что эта задача не требует особых затрат и приспособлений.

Внедрение слуховых упражнений в школы потребовало разработки методики работы в этом направлении.

Особого внимания заслуживает методика русского оториноларинголога, врача Санкт-Петербургского училища глухонемых М. В. Богданова-Березовского, основанная на теоретических и практических положениях Бецольда. Соглашаясь с Бецольдом в том, что слуховая функция не развивается, только

улучшается ее использование, он предложил проводить слуховые упражнения не только на базе элементов речи, но и при помощи музыкальных инструментов. Ученый считал, что упражнения с музыкальными инструментами дадут возможность получить правильное представление о силе и высоте звука, пение поднимет деятельность голосовых связок.

В дальнейшем работа по развитию слуха при помощи упражнений была тесно связана с поисками методик активации слуха и средств усиления звука. В начале XX в. получили распространение следующие методики: способ, где камертоны были заменены электрофоном; способ, предлагавший использовать фонограф для упражнений по развитию слуха; способ с использованием прибора-сирены для активации слуха. Этим вопросам посвящены работы крупнейших ученых, работающих в области речевой коммуникации: Д. Пикетта (1957), Л. Пименова (1962) и др. В России использовались отечественные электроаппараты Н. А. Скрицкого.

Появление электроаппаратуры оказало положительное влияние на развитие слуха с помощью упражнений, так как появилась возможность усилить звук и довести его до восприятия детьми с недостатками слуха. Благодаря использованию электроаппаратуры значительно расширилась область слышимого, создались условия для более полного использования и развития слухового восприятия.

Результаты работы по активации слуха с использованием электроаппаратов оценивались по-разному. Некоторые исследователи приходили к выводу, что благодаря использованию электроаппаратов появилась возможность не только улучшить слух, но даже возвратить его. Другие, как, например, русский ученый М. А. Свищев, считали, что путем упражнений нельзя восстановить полностью слуховую функцию. М. А. Свищев высоко оценивал роль упражнений для развития слуха. При этом отмечал, что не должно быть развития слуха ради слуха. Необходимо обращать внимание на взаимосвязь пониженного слуха с мышлением и речью. Ряд методических положений, выдвинутых им, нашли свое отражение в настоящее время в методике развития слухового восприятия. Например, он считал, что нужно приучать ребенка узнавать то, что ему говорят, по неполным слуховым данным, т.е. следует опираться на догадку. Роль контекста и догадки в настоящее время учитывается в ходе тренировочных упражнений по развитию слуха. Другим положением

М. А. Свищева, которое также нашло отражение в современной методике, является использование звукоусиливающей аппаратуры в педагогическом процессе. Он считал, что дети с пониженным слухом должны большую часть времени на уроке находиться в наушниках. В настоящее время звукоусиливающая аппаратура используется на всех общеобразовательных уроках и специальных занятиях по развитию слуха.

Большое значение развитию и использованию слуха придавали и придают отечественные сурдопедагоги Ф. Ф. Pay, А. И. Дьячков, Р. М. Боскис, Т. А. Власова, Л. В. Нейман, В. И. Бель-тюков, А. М. Масюнин, Е. П. Кузьмичева и др.

Т. А. Власова (1983) отмечает, что в Научно-исследовательском институте дефектологии проводилось широкое изучение проблем, связанных с выявлением возможностей восприятия речи глухими и слабослышащими детьми разных возрастов. Была поставлена задача поиска наиболее эффективных путей использования и развития слухового восприятия, формирование устной речи на основе развивающейся слуховой функции. С этой целью создана аудиологическая лаборатория, где изучались механизмы слухового восприятия при нарушенном слухе и формирование произношения с применением коррекционных методов, приемов и использования технических средств. В это же время были созданы и другие лаборатории: зрительно-тактильного восприятия речи глухими, в которой проводились исследования по выявлению взаимодействия различных анализаторов в формировании речи в норме и патологии; сурдотехническая лаборатория с целью разработки технических устройств для формирования произношения и моделей индивидуальных слуховых аппаратов.

В результате многолетнего комплексного исследования был определен принципиально новый подход к изучению потенциальных возможностей восприятия речи на слух детьми с нарушенным слухом. Разработаны пути формирования речевого слуха с целью вернуть в максимально возможных пределах способность воспринимать речь окружающих людей на базе развития сниженного и остаточного слуха с помощью индивидуальной аппаратуры.

Таким образом, время подтвердило возможность и необходимость работы над развитием слухового восприятия, которое в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие личности глухого или слабослышащего ребенка.
^ 1.3. Становление современной концепции развития слухового восприятия речи

История вопроса развития слухового восприятия (РСВ) у детей с нарушением слуха свидетельствует о важности и необходимости совершенствования этой педагогической системы, которая имеет поступательный характер. Педагогическая система РСВ имеет свои цели, задачи, принципы и методы, несколько отличные от других педагогических систем, и в то же время она является частью общей дидактической системы по обучению и воспитанию детей с нарушением слуха. Современная педагогическая система РСВ представляет основу для общего развития и формирования произношения у ребенка с нарушенным слухом.

В основу становления современной педагогической системы РСВ легли научные поиски ученых Ф.A. Pay, В.И. Бельтюкова, Р.М. Боскис, Л.В. Неймана, Э. И. Леонгард, В. К. Орфинской, Е.П. Кузьмичевой и др.

В середине 70-х гг. была создана и апробирована система, в основу которой положен принципиально новый подход - развитие слухового восприятия в ходе всего учебно-воспитательного процесса.

В основу этой системы, согласно работам Р. М. Боскис (1963), Л. П. Назаровой (1971), Е. П. Кузьмичевой (1991) и др., легли следующие положения:

нарушенная слуховая функция развивается, как и любая функция, под влиянием целенаправленной работы, т.е. нарушенная слуховая функция подчиняется общим физиологическим и психолого-педагогическим закономерностям развития;

формирование речевого слуха, слуховых представлений носит этапный и фазовый характер, как формирование любых представлений в психологии;

развитие слухового восприятия в результате упражнений возможно ввиду имеющегося слухового резерва, потенциальных возможностей у детей с нарушенным слухом;

на развитие речевого слуха оказывает влияние ряд факторов: состояние слуха, общее развитие ребенка, целостность педагогического процесса, уровень развития речи, семантическая, лексическая и структурная сложность речевого высказывания;

на развитие речевого слуха оказывает положительное влияние сохранность всех анализаторов и степень сохранности слухового анализатора;

при формировании речевого слуха необходимо использовать звукоусиливающую аппаратуру различного назначения, конечная цель - использование индивидуальных слуховых аппаратов;

развитие слухового восприятия происходит в ходе специально организованного педагогического процесса;

развитие слухового восприятия должно опираться на физиологические и психолого-педагогические особенности детей с нарушением слуха.

Реализация этих положений нашла отражение в программах по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих, а также в различных формах организации педагогического процесса: на общеобразовательных уроках, на индивидуальных занятиях, на фронтальных занятиях (слуховой час), во внеклассное время. Часть этих форм организации педагогической деятельности существовала ранее (фронтальные занятия), увеличивалось количество часов индивидуальных занятий в неделю, вводились заново музыкальные занятия, включающие элементы фонетической ритмики, вменялось в обязанность учителю классов работать над развитием слухового восприятия в процессе обучения, рекомендовалось развивать слуховое восприятие воспитателю во внеклассное время.

Эти прогрессивные изменения в работе по РСВ и формированию произношения оправдали себя. Результаты работы, как показали исследования Е. П. Кузьмичевой (1983), свидетельствуют о расширении сенсорной базы восприятия речи на слух, слуховое восприятие стало основой для формирования слухо-речевой системы у детей с нарушением слуха, сформировалась возможность восприятия на слух речевого материала в результате активизации слуха упражнениями, выявились общие закономерности процесса распознавания речевого сигнала. Созданная педагогическая система развития слухового восприятия дала положительный эффект.

За последнее десятилетие произошли значительные изменения в образовательной и специальной (коррекционной) школе. Введены стандарты обучения, преобразуется деятельность школы по демократизации и гуманизации процесса обучения и воспитания, развивается творческая преобразовательная деятельность коллективов учащихся и учителей. Это позволило отдельным школам развернуть опытно-экспериментальную работу, что в свою очередь способствовало созданию региональных стандартов образования. В региональном санкт-петербургском стандарте образования для школ с нарушением слуха особое место занимает педагогическая система РСВ. Эта система разрабатывалась совместно с коллективом учителей и воспитателей школы глухих № 31 (директор А. В. Ганихин).

В основе этой системы лежат следующие положения, которые дополняют ранее существующие:

регулярная диагностика психического развития учащихся и определения обученности и обучаемости детей;

активизация мыслительной деятельности школьников в процессе работы по РСВ;

введение развивающих упражнений в индивидуальные занятия по формированию произношения;

использование и разработка современных педагогических технологий в работе по РСВ и формированию произношения;

переосмысление содержания программ по РСВ;

включение гибких вариативных программ (три варианта) по РСВ;

создание творческих групп учителей по разработке современных педагогических технологий;

активное включение в деятельность учителя способов проектирования индивидуального развития ребенка с нарушением слуха и моделирование учебного процесса по РСВ с целью оптимизации усвоения учебного материала и улучшения планирования познавательной деятельности учащихся.

Использование названных положений наряду с теми, что были выдвинуты Ф. Ф. Pay (1960), В. И. Бельтюковым (1960, 1977), Л. В. Нейманом (1961), Р. М. Боскис (1963), Е. П. Кузьмичевой (1983) и др., позволили активизировать деятельность учащихся, сделать работу по РСВ интересной, радостной, желательной для детей и учителя, формировать познавательные интересы учащихся, направленные на овладение способами восприятия речи с помощью остаточного, сниженного слуха, улучшать произносительную сторону речи.

Глухие учащиеся стали походить на слабослышащих учащихся в использовании опорных сигналов при восприятии речи на слух и ее продуцировании.

Изменился стиль педагогического руководства деятельностью учащихся на индивидуальных занятиях. В работе учителя появился творческий подход к процессу обучения, который выразился в подборе современных технологических решений, использовании компьютерных программ специального-и общедидактического характера, в поиске методов, приемов и средств, активизирующих мыслительную деятельность учащихся, и т. д.

Становление современной дидактической системы по РСВ продолжается и в настоящее время.

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха Под редакцией В. И. Селиверстова iconМетодика развития речи дошкольников с нарушениями слуха Допущено
Руководитель издательской программы подготовки учебников и учебных пособий для высших и средних специальных учебных заведений по...

Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха Под редакцией В. И. Селиверстова iconТема: «Путешествие в сказку»
Задачи: развитие мотивации речи, общей, мелкой и артикуляционной моторики, голоса, слухового и зрительного внимания и восприятия,...

Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха Под редакцией В. И. Селиверстова iconСенсорная комната в доу для детей с тяжелыми нарушениями речи
У детей с нарушениями развития, в том числе, с нарушениями речи, этот сенсорный поток значительно ослаблен. Дети с тяжелыми нарушениями...

Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха Под редакцией В. И. Селиверстова iconКонспект индивидуального занятия по развитию слухового восприятия...
Тема : фп: Звук «Ш». Рсв: Сказка «Теремок». Цели : автоматизация звука «Ш»,дифференциация звуков ш- ч, развитие слухового восприятия...

Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха Под редакцией В. И. Селиверстова iconЗадачи и содержание работы по развитию слухового восприятия и обучению...
Задачи и содержание работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению

Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха Под редакцией В. И. Селиверстова iconА методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации:...
Федерального компонента государственного стандарта для полного среднего образовании, примерной программы и авторской программы по...

Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха Под редакцией В. И. Селиверстова iconПервые шаги к речи
Центр психолого-педагогической поддержки семьей, имеющих детей с нарушениями слуха

Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха Под редакцией В. И. Селиверстова icon«Строение и функция анализатора. Предупреждение нарушений слуха»
Цель: Создать условия для формирований знаний и осмысление блога информации о значении звука в жизни человека, о строении и функциях...

Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха Под редакцией В. И. Селиверстова iconКнига 1/Под общей ред. С. Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003....
Организация коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с зпр

Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха Под редакцией В. И. Селиверстова iconКнига 1/Под общей ред. С. Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003....
Организация коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с зпр



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
ley.se-todo.com

Поиск