Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44. 04. 02 «Психолого-педагогическое образование»






Скачать 153.59 Kb.
НазваниеПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44. 04. 02 «Психолого-педагогическое образование»
Дата публикации22.01.2015
Размер153.59 Kb.
ТипПрограмма
ley.se-todo.com > Право > Программа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА



В МАГИСТРАТУРУ
по направлению
44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»
по образовательной программе

«Социально-педагогическая поддержка различных возрастных групп, находящихся в ситуации риска»


Армавир

2014

^ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ

по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» по образовательной программе «Социально-педагогическая поддержка различных возрастных групп, находящихся в ситуации риска»


  1. Пояснительная записка

Программа вступительного экзамена составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.04.02 "Психолого-педагогическое образование", предъявляемыми к уровню подготовки, необходимой для освоения специализированной подготовки магистра, а также с требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовленности выпускника по соответствующему направлению подготовки бакалавра. Экзамен в качестве вступительного испытания проводится для лиц, поступающих по направлению подготовки магистра, соответствующему направлению ранее полученного высшего профессионального образования.

Данная программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену магистратуру по программе «Социально-педагогическая поддержка различных возрастных групп, находящихся в ситуации риска».

^ Задачи программы:

- дать обучающимся научную картину социально-педагогической действительности для изучения влияния социальных факторов среды на социализацию человека, разработки и реализации эффективных систем мероприятий по оптимизации воспитания на уровне личности, группы, образовательных систем и территории с учётом конкретных условий социальной среды;

- развить умение видеть и решать проблемы, возникающие в процессе социализации и в сфере социального воспитания;

- сформировать гуманистические и социальные установки по отношению к субъектам и процессу социального воспитания;

- сформировать целостное представление о практике социальной помощи и специфике профессиональной деятельности социального педагога с возрастными группами, находящимися в ситуации риска.

Программа вступительного экзамена составлена в соответствии с требованиями и государственного стандарта к уровню подготовленности бакалавра и специалиста.
^ Цель экзамена: выявление способности и готовности соискателя к осуществлению образовательной деятельности в рамках магистратуры, представленного уровнем сформированности общенаучных и инструментальных компетенций.

^ Задачи экзамена:

- понятийным аппаратом и теоретическими знаниями в области истории и теории социальной педагогики;

- технологиями диагностики, оценки и преобразования социально опасных ситуаций человека;

 исследовательским инструментарием, необходимым для разработки и реализации проектов совершенствования (преобразования) объектов социально-педагогической среды.
^ Форма проведения:

В содержании экзамена структурно выделяются две взаимосвязанные части. Первая часть предусматривает выявление компетенции соискателя в достаточно широкой области проблем теории современной социальной педагогики, что позволяет оценить его общую социальную и психолого-педагогическую культуру и эрудицию. Формулировка вопросов ориентирует поступающего в магистратуру на проблемное изложение и многоплановый анализ материала с позиции социального и психолого-педагогического подходов.

Вопросы первой части экзамена формулируются достаточно объемно, что позволяет студенту в полной мере проявить способность к творческому конструированию ответа.

Вторая часть экзамена ориентирована на выявление мотивации поступающего в магистратуру, на выявление области предстоящего исследования и готовности к его осуществлению.


  1. ^ Содержание программы:

В процессе экзамена поступающий должен продемонстрировать уровень профессионально-педагогической подготовленности в соответствии с направлением подготовки магистра психолого-педагогического образования, иметь следующие квалификационные возможности:
- знание основных социально-педагогических направлений и идей в творческом наследии западноевропейских и российских мыслителей, ведущих направлений профессиональной социально-педагогической деятельности в современном европейских странах, США, Японии; умение выявлять на основе сравнительного анализа конкретные примеры взаимопроникновения и взаимообогащения отечественного и зарубежного опыта социально-педагогической работы;

- систему знаний о сфере социально-педагогической деятельности, сущности, содержании и структуре социально-педагогических процессов;

- систему знаний об истории и современных тенденциях развития социально-педагогических методик и технологий работы с возрастными группами, находящимися в ситуации риска»

- систему знаний о человеке как субъекте, объекте процесса социализации, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

- систему знаний о человеке как жертве неблагоприятных условий процесса социализации, виктимогенных факторах;

- умение давать характеристику организации социально-педагогического процесса в различных социокультурных условиях;

- умения проектирования, конструирования, оценки и коррекции социально-педагогического процесса;

- систему знаний о специфике социально-педагогических аспектов организации деятельности подопечных;

- умение разрабатывать микро и мезопроекты социально-педагогической помощи и поддержки личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, при выработке жизненной программы деятельности и поведения;

- умение разрабатывать комплексные программы социально-педагогической помощи семье, детству; взрослым людям;

- знание содержания международных документов и основных положений законов РФ по проблемам социальной защиты детства и материнства, а также документов и материалов МО РФ по организации социально-педагогической помощи детям, подросткам, взрослым людям, находящимся в ситуации риска;

- знание и применение методов психолого-педагогического исследования;

- владение основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере социально-педагогической деятельности с возрастными группами, находящимися в ситуации риска;

- умение анализировать основные тенденции социально-педагогической практики и обобщать положительный педагогический опыт в работе с людьми, находящимися в ситуации риска;

- владение методами психолого-педагогического сопровождения данной категорией людей.

^ Содержание первой части экзамена
1. Социокультурные и историко-педагогические предпосылки возникновения и развития социальной педагогики в России.

2. Социально-педагогическая деятельность за рубежом: история и современность

3. Социальная педагогика как отрасль науки как учебная дисциплина и как область социальной практики воспитания личности.

4. Принципы социальной педагогики: характеристика, области применения в практике социального воспитания детей и подростков.

5. Объект и предмет социальной педагогики. Социализация, социальное воспитание и социальное становление личности.

6. Социально-педагогическое исследование: задачи, виды, этапы, методы. Основные области научных исследований в социальной педагогике.

7. Профессиональные и личностные качества социального педагога, его функции и социальные роли. Квалификационная характеристика социального педагога. Этический кодекс социального педагога.

8. Инфраструктура социально-педагогической деятельности. Типы и виды социально-педагогических учреждений России.

9. Объект, предмет, цели и принципы социально-педагогической деятельности. Различные подходы к классификации методов работы социального педагога.

10. Социальное воспитание. Понятие, базовые ценности и принципы.

11. Характеристика факторов социализации человека. Современные социальные проблемы и их влияние на социализацию личности.

12. Бродяжничество и беспризорность как проблема. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной защиты.

13. Группы сверстников и молодежные субкультуры: признаки и характеристики воздействия в процессе социализации детей и молодежи. Методика работы с творческим детским коллективом.

14. Технология социально-педагогической поддержки детских и молодежных организаций.

15. Девиантное поведение детей и подростков как проблема. Социально-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции девиантного поведения детей.

16. Диагностические технологии в работе социального педагога: методики, этапы и процедуры.

17. Общеобразовательная школа как социально-педагогическая система. Типы социально-ориентированных школ.

18. Педагогическое общение: понятие, виды, характеристики. Причины возникновения, особенности и способы разрешения конфликтов в социально-педагогической среде.

19. Понятие и общая характеристика социально-педагогических технологий. Виды социально-педагогических технологий.

20. Проблема периодизации возрастного развития ребенка: отечественный и зарубежный опыт.

21. Превентивно- профилактическая работа социального педагога: цели, направления, формы, методы.

22. Семья и семейное воспитание: типология, функции и стили. Причины деформации семьи и семейного воспитания.

23. Современная система социальной защиты детства.

24. Содержание и специфика работы социального педагога с социально неблагополучным контингентом . Причины социального неблагополучия разных возрастных групп.

25. Социальное сиротство как проблема: причины, основные понятия. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей.

26. Социально-педагогическая деятельность в дошкольных и общеобразовательных учреждениях.

27. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях культуры и досуга. Методы организации массовой досуговой деятельности.

28. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях начального профессионального образования.

29. Социально-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции склонности к алкоголизму и наркозависимости.

30. Социально-педагогическая работа с людьми с ограниченными возможностями.

31. Технологии консультирования и социального посредничества в решении комплекса проблем детей и подростков и взрослых и пожилых.

32. Технологии социально-педагогической работы с семьей. Методика работы с семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.


^ Содержание второй части экзамена (мотивационное эссе)
Мотивационное эссе готовится соискателем заранее и обсуждается в процессе приемных испытаний. Объем эссе: 4-5 стр. формата А 4 (14-й кегль, Times New Roman, 1,5 интервала). В его содержательной части указывается:

 причины/мотивы, побудившие соискателя принять решение о продолжении обучения в магистратуре;

 научные интересы соискателя и научная тема, которую он намерен разрабатывать в ходе обучения в магистратуре: краткая характеристика, обоснование выбора данной темы;

 круг источников и литературы;

 сведения о научной работе соискателя во время обучения в вузе: участие в научных конференциях (название, организация, время, место проведения, тема доклада);

 участие в конкурсах научных работ, конкурсах грантов, олимпиадах, творческих выставках и др. формах НИР; научные публикации (полные выходные данные).

^ IV. Критерии оценки:

Уровень освоения поступающим материала, предусмотренного программой вступительного экзамена:

1. Уровень владения умениями использовать теоретические знания при анализе конкретных социально-педагогических ситуаций.

2. Четкость, точность, полнота, доказательность изложения ответа.

Оценивание проводится по 100-балльной шкале (рекомендуемая минимальная граница - 40 баллов).

100-90 баллов ставится за логичный, исчерпывающий ответ, обнаруживающий глубокое понимание и отличное знание состояния проблемы, а также умение пользоваться теоретическим материалом для ее многоаспектного раскрытия, дать оценку излагаемым фактам. В ответе прослеживается системность изложения материала, аргументированность выводов. Поступающий свободно владеет понятийным аппаратом, использует в ответе профессиональную лексику и терминологию. Ответ - полный, развернутый, с опорой на нормативно-правовые документы, обязательно подкреплен примерами и (или) практическим опытом работы по данной проблематике, фактами из собственных наблюдений.

80-60 баллов ставится за освещение вопроса по предложенной проблематике, которое обнаруживает хорошее знание материала, умение пользоваться научно-методической теорией для последовательного и аргументированного изложения мыслей и делать необходимые выводы и заключения. Ответ подкреплен примерами, в том числе и из опыта практической работы, или фактами из собственных наблюдений. Ответ отличается грамотным освещением проблематики, но имеет ряд недочетов.
50-40 баллов ставится за правильный (в общем плане), но схематичный ответ, в котором допущены существенные отклонения от темы, есть неточности, значительные нарушения последовательности изложения материала. В ответе дано недостаточно полное освещение предложенной проблематики. Поступающий владеет понятийным аппаратом и профессиональной терминологией, в ответе опирается на нормативно-правовые материалы, может привести примеры из опыта социально-педагогической работы. С помощью дополнительных вопросов может раскрыть сущность проблемы.
30-20 баллов ставится, если поступающий затрудняется в ответе на вопросы, не умеет пользоваться теоретическими сведениями для решения задач социально-педагогической деятельности. В ответе отсутствует система знаний, допускаются грубые ошибки, отсутствуют практические примеры. С помощью дополнительных вопросов сущность проблемы не раскрывается.
Оценка мотивационного эссе:
90– 100 баллов. Проблема, заявленная в эссе, раскрывается полно, логично, выдвигаемые положения глубоко теоретически обоснованы. Поступающий обнаруживает отличное знание содержания источников по проблеме, может соотнести теоретические положения с практикой, свободно вступает в диалог по проблеме, владеет комплексом современных технологий социального, социально-педагогического исследования. Испытание позволяет выявить зрелость оценочных суждений в предлагаемых для анализа ситуациях.
60-80 баллов. Проблема, заявленная в эссе, раскрывается достаточно полно, логично, выдвигаемые положения хорошо теоретически обоснованы. Поступающий обнаруживает знание содержания некоторых источников по проблеме, может соотнести теоретические положения с практикой, однако испытывает затруднения в ответах на проблемные вопросы, владеет некоторыми технологиями социального, социально-педагогического исследования. Испытание позволяет выявить некоторые затруднения в оценке предлагаемых для анализа ситуаций.

40-50 баллов. Проблема, заявленная в эссе, раскрывается неполно, в ыдвигаемые положения не имеют глубокого теоретического обоснования. Поступающий обнаруживает некоторое знание содержания источников по проблеме, но затрудняется в соотнесении теоретических положений с практикой, слабо владеет современными технологиями социального, социально-педагогического исследования. Испытание позволяет выявить значительные затруднения в оценке предлагаемых для анализа ситуаций.

20-30 баллов. Проблема, заявленная в эссе, раскрывается поверхностно. Поступающий обнаруживает неполное знание содержания источников по проблеме, не может соотнести теоретические положения с практикой, не обнаруживает владения современными технологиями социального, социально-педагогического исследования.

V.Рекомендуемая литература для подготовки:

Основная литература:

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М., 2001.

2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. – М., 2000.

3. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. – М., 2000.

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2001.

7. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 2001.

8. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. – М., 1999.

9. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства. – М., 2005.

10. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М., 2001.

11. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2001.

12. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998.

13. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2201.

14. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика. – М., 2001.

15. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)/ Под ред. Н.Л. Селивановой. – М., 1998.

16. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений. – М., 2006.

17. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. – М., 2005.

18. Дети социального риска и их воспитание./ Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2003.

19. Дмитиев Г.Д. Многокультурное образование. – М., 1999.

20. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования днтнй. – М., 2003.

21. Загвязинский В.И. Методология и методы социально-педагогического исследования. – М., 2007.

22. Ивпанов А.В. и др. Социальная педагогика: Учебное пособие. – М., 2010.

23. Коносова Н.Ю., Бойцова А.Т., др. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку. – СПб., 2005.

24. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. – Ростов-на-Дону, 1997.

25. Леонгард Карл. Акцентуированные личности. – М., 2002.

26. Липский И.А. Социальная педагогика. – М., 2005.

27. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: социальная защита семьи и детства. – М., 2003.

28. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999.

29. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: книга для родителей. – М., 2001.

30. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2007.

31. Менеджмент социальной работы/ Под ред. Е.И. Комарова, А.И. Войтенко. – М., 2001.

32. Методика и технология работы социального педагога/Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

33. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М, 2006.

34. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. – М., 2003.

35. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. Материалов. – Спб., 2000.

36. Наторп П. Социальная педагогика. – Спб., 1911.

37. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003.

38. Овчарова Р.В. Рабочая книга социального педагога. – М., 2005.

39. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2002.

40. Основы социальной работы./ Отв. ред. П.Д. Павленок. – М., 2002.

41. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации. – Ростов-на-Дону, 2005.

42. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб., 2005.

43. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., Воронеж, 1996.

44. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 1999.

45. Семейный кодекс. – М., 2005.

46. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. – М., 2004.

47. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика. – М., 1998.

48. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – М.; Тула, 1993. – С. 265-270.

49. Словарь по социальной педагогике./Под ред. Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

50. Словарь социального педагога и социального работника./ Под ред. Я.Л. Коломинского. – Минск, 2002.

51. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2007.

52. Технология социальной работы/Под общ. ред. Е.И. Холостовой. – М., 2001.

53. Технология социальной работы/Под ред. И.Г. Зайнышева. — М., 2000.

54. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. – М., 2004.

55. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.

56. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

57. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. – М., 2005.

58. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М., 2005.

59. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. – М., 2005.

60. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2005.

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44. 04. 02 «Психолого-педагогическое образование» iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44....
Программа вступительных испытаний подготовлена с учетом основных требований Государственного Стандарта по направлению 44. 04. 01...

Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44. 04. 02 «Психолого-педагогическое образование» iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44....
Программа вступительных испытаний подготовлена с учетом основных требований Государственного Стандарта по направлению 44. 04. 01...

Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44. 04. 02 «Психолого-педагогическое образование» iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44....
Программа предназначена для подготовки к вступительному испытанию в магистратуру факультета технологии, экономики и дизайна направление...

Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44. 04. 02 «Психолого-педагогическое образование» iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44....
...

Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44. 04. 02 «Психолого-педагогическое образование» iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44....
...

Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44. 04. 02 «Психолого-педагогическое образование» iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44....
Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по программе

Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44. 04. 02 «Психолого-педагогическое образование» iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44....
Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по программе

Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44. 04. 02 «Психолого-педагогическое образование» iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44....
Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по программе

Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44. 04. 02 «Психолого-педагогическое образование» iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44....
Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по программе

Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44. 04. 02 «Психолого-педагогическое образование» iconПрограмма вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44....
...



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
ley.se-todo.com

Поиск