Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44. 04. 02 «Психолого-педагогическое образование»
Скачать 153.59 Kb.
|
| МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» по образовательной программе «Социально-педагогическая поддержка различных возрастных групп, находящихся в ситуации риска» Армавир 2014 ^ по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» по образовательной программе «Социально-педагогическая поддержка различных возрастных групп, находящихся в ситуации риска»
Программа вступительного экзамена составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.04.02 "Психолого-педагогическое образование", предъявляемыми к уровню подготовки, необходимой для освоения специализированной подготовки магистра, а также с требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовленности выпускника по соответствующему направлению подготовки бакалавра. Экзамен в качестве вступительного испытания проводится для лиц, поступающих по направлению подготовки магистра, соответствующему направлению ранее полученного высшего профессионального образования. Данная программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену магистратуру по программе «Социально-педагогическая поддержка различных возрастных групп, находящихся в ситуации риска». ^ - дать обучающимся научную картину социально-педагогической действительности для изучения влияния социальных факторов среды на социализацию человека, разработки и реализации эффективных систем мероприятий по оптимизации воспитания на уровне личности, группы, образовательных систем и территории с учётом конкретных условий социальной среды; - развить умение видеть и решать проблемы, возникающие в процессе социализации и в сфере социального воспитания; - сформировать гуманистические и социальные установки по отношению к субъектам и процессу социального воспитания; - сформировать целостное представление о практике социальной помощи и специфике профессиональной деятельности социального педагога с возрастными группами, находящимися в ситуации риска. Программа вступительного экзамена составлена в соответствии с требованиями и государственного стандарта к уровню подготовленности бакалавра и специалиста. ^ выявление способности и готовности соискателя к осуществлению образовательной деятельности в рамках магистратуры, представленного уровнем сформированности общенаучных и инструментальных компетенций. ^ : - понятийным аппаратом и теоретическими знаниями в области истории и теории социальной педагогики; - технологиями диагностики, оценки и преобразования социально опасных ситуаций человека; исследовательским инструментарием, необходимым для разработки и реализации проектов совершенствования (преобразования) объектов социально-педагогической среды. ^ В содержании экзамена структурно выделяются две взаимосвязанные части. Первая часть предусматривает выявление компетенции соискателя в достаточно широкой области проблем теории современной социальной педагогики, что позволяет оценить его общую социальную и психолого-педагогическую культуру и эрудицию. Формулировка вопросов ориентирует поступающего в магистратуру на проблемное изложение и многоплановый анализ материала с позиции социального и психолого-педагогического подходов. Вопросы первой части экзамена формулируются достаточно объемно, что позволяет студенту в полной мере проявить способность к творческому конструированию ответа. Вторая часть экзамена ориентирована на выявление мотивации поступающего в магистратуру, на выявление области предстоящего исследования и готовности к его осуществлению.
В процессе экзамена поступающий должен продемонстрировать уровень профессионально-педагогической подготовленности в соответствии с направлением подготовки магистра психолого-педагогического образования, иметь следующие квалификационные возможности: - знание основных социально-педагогических направлений и идей в творческом наследии западноевропейских и российских мыслителей, ведущих направлений профессиональной социально-педагогической деятельности в современном европейских странах, США, Японии; умение выявлять на основе сравнительного анализа конкретные примеры взаимопроникновения и взаимообогащения отечественного и зарубежного опыта социально-педагогической работы; - систему знаний о сфере социально-педагогической деятельности, сущности, содержании и структуре социально-педагогических процессов; - систему знаний об истории и современных тенденциях развития социально-педагогических методик и технологий работы с возрастными группами, находящимися в ситуации риска» - систему знаний о человеке как субъекте, объекте процесса социализации, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития; - систему знаний о человеке как жертве неблагоприятных условий процесса социализации, виктимогенных факторах; - умение давать характеристику организации социально-педагогического процесса в различных социокультурных условиях; - умения проектирования, конструирования, оценки и коррекции социально-педагогического процесса; - систему знаний о специфике социально-педагогических аспектов организации деятельности подопечных; - умение разрабатывать микро и мезопроекты социально-педагогической помощи и поддержки личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, при выработке жизненной программы деятельности и поведения; - умение разрабатывать комплексные программы социально-педагогической помощи семье, детству; взрослым людям; - знание содержания международных документов и основных положений законов РФ по проблемам социальной защиты детства и материнства, а также документов и материалов МО РФ по организации социально-педагогической помощи детям, подросткам, взрослым людям, находящимся в ситуации риска; - знание и применение методов психолого-педагогического исследования; - владение основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере социально-педагогической деятельности с возрастными группами, находящимися в ситуации риска; - умение анализировать основные тенденции социально-педагогической практики и обобщать положительный педагогический опыт в работе с людьми, находящимися в ситуации риска; - владение методами психолого-педагогического сопровождения данной категорией людей. ^ 1. Социокультурные и историко-педагогические предпосылки возникновения и развития социальной педагогики в России. 2. Социально-педагогическая деятельность за рубежом: история и современность 3. Социальная педагогика как отрасль науки как учебная дисциплина и как область социальной практики воспитания личности. 4. Принципы социальной педагогики: характеристика, области применения в практике социального воспитания детей и подростков. 5. Объект и предмет социальной педагогики. Социализация, социальное воспитание и социальное становление личности. 6. Социально-педагогическое исследование: задачи, виды, этапы, методы. Основные области научных исследований в социальной педагогике. 7. Профессиональные и личностные качества социального педагога, его функции и социальные роли. Квалификационная характеристика социального педагога. Этический кодекс социального педагога. 8. Инфраструктура социально-педагогической деятельности. Типы и виды социально-педагогических учреждений России. 9. Объект, предмет, цели и принципы социально-педагогической деятельности. Различные подходы к классификации методов работы социального педагога. 10. Социальное воспитание. Понятие, базовые ценности и принципы. 11. Характеристика факторов социализации человека. Современные социальные проблемы и их влияние на социализацию личности. 12. Бродяжничество и беспризорность как проблема. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной защиты. 13. Группы сверстников и молодежные субкультуры: признаки и характеристики воздействия в процессе социализации детей и молодежи. Методика работы с творческим детским коллективом. 14. Технология социально-педагогической поддержки детских и молодежных организаций. 15. Девиантное поведение детей и подростков как проблема. Социально-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции девиантного поведения детей. 16. Диагностические технологии в работе социального педагога: методики, этапы и процедуры. 17. Общеобразовательная школа как социально-педагогическая система. Типы социально-ориентированных школ. 18. Педагогическое общение: понятие, виды, характеристики. Причины возникновения, особенности и способы разрешения конфликтов в социально-педагогической среде. 19. Понятие и общая характеристика социально-педагогических технологий. Виды социально-педагогических технологий. 20. Проблема периодизации возрастного развития ребенка: отечественный и зарубежный опыт. 21. Превентивно- профилактическая работа социального педагога: цели, направления, формы, методы. 22. Семья и семейное воспитание: типология, функции и стили. Причины деформации семьи и семейного воспитания. 23. Современная система социальной защиты детства. 24. Содержание и специфика работы социального педагога с социально неблагополучным контингентом . Причины социального неблагополучия разных возрастных групп. 25. Социальное сиротство как проблема: причины, основные понятия. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей. 26. Социально-педагогическая деятельность в дошкольных и общеобразовательных учреждениях. 27. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях культуры и досуга. Методы организации массовой досуговой деятельности. 28. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях начального профессионального образования. 29. Социально-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции склонности к алкоголизму и наркозависимости. 30. Социально-педагогическая работа с людьми с ограниченными возможностями. 31. Технологии консультирования и социального посредничества в решении комплекса проблем детей и подростков и взрослых и пожилых. 32. Технологии социально-педагогической работы с семьей. Методика работы с семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. ^ Мотивационное эссе готовится соискателем заранее и обсуждается в процессе приемных испытаний. Объем эссе: 4-5 стр. формата А 4 (14-й кегль, Times New Roman, 1,5 интервала). В его содержательной части указывается: причины/мотивы, побудившие соискателя принять решение о продолжении обучения в магистратуре; научные интересы соискателя и научная тема, которую он намерен разрабатывать в ходе обучения в магистратуре: краткая характеристика, обоснование выбора данной темы; круг источников и литературы; сведения о научной работе соискателя во время обучения в вузе: участие в научных конференциях (название, организация, время, место проведения, тема доклада); участие в конкурсах научных работ, конкурсах грантов, олимпиадах, творческих выставках и др. формах НИР; научные публикации (полные выходные данные). ^ Уровень освоения поступающим материала, предусмотренного программой вступительного экзамена: 1. Уровень владения умениями использовать теоретические знания при анализе конкретных социально-педагогических ситуаций. 2. Четкость, точность, полнота, доказательность изложения ответа. Оценивание проводится по 100-балльной шкале (рекомендуемая минимальная граница - 40 баллов). 100-90 баллов ставится за логичный, исчерпывающий ответ, обнаруживающий глубокое понимание и отличное знание состояния проблемы, а также умение пользоваться теоретическим материалом для ее многоаспектного раскрытия, дать оценку излагаемым фактам. В ответе прослеживается системность изложения материала, аргументированность выводов. Поступающий свободно владеет понятийным аппаратом, использует в ответе профессиональную лексику и терминологию. Ответ - полный, развернутый, с опорой на нормативно-правовые документы, обязательно подкреплен примерами и (или) практическим опытом работы по данной проблематике, фактами из собственных наблюдений. 80-60 баллов ставится за освещение вопроса по предложенной проблематике, которое обнаруживает хорошее знание материала, умение пользоваться научно-методической теорией для последовательного и аргументированного изложения мыслей и делать необходимые выводы и заключения. Ответ подкреплен примерами, в том числе и из опыта практической работы, или фактами из собственных наблюдений. Ответ отличается грамотным освещением проблематики, но имеет ряд недочетов. 50-40 баллов ставится за правильный (в общем плане), но схематичный ответ, в котором допущены существенные отклонения от темы, есть неточности, значительные нарушения последовательности изложения материала. В ответе дано недостаточно полное освещение предложенной проблематики. Поступающий владеет понятийным аппаратом и профессиональной терминологией, в ответе опирается на нормативно-правовые материалы, может привести примеры из опыта социально-педагогической работы. С помощью дополнительных вопросов может раскрыть сущность проблемы. 30-20 баллов ставится, если поступающий затрудняется в ответе на вопросы, не умеет пользоваться теоретическими сведениями для решения задач социально-педагогической деятельности. В ответе отсутствует система знаний, допускаются грубые ошибки, отсутствуют практические примеры. С помощью дополнительных вопросов сущность проблемы не раскрывается. Оценка мотивационного эссе: 90– 100 баллов. Проблема, заявленная в эссе, раскрывается полно, логично, выдвигаемые положения глубоко теоретически обоснованы. Поступающий обнаруживает отличное знание содержания источников по проблеме, может соотнести теоретические положения с практикой, свободно вступает в диалог по проблеме, владеет комплексом современных технологий социального, социально-педагогического исследования. Испытание позволяет выявить зрелость оценочных суждений в предлагаемых для анализа ситуациях. 60-80 баллов. Проблема, заявленная в эссе, раскрывается достаточно полно, логично, выдвигаемые положения хорошо теоретически обоснованы. Поступающий обнаруживает знание содержания некоторых источников по проблеме, может соотнести теоретические положения с практикой, однако испытывает затруднения в ответах на проблемные вопросы, владеет некоторыми технологиями социального, социально-педагогического исследования. Испытание позволяет выявить некоторые затруднения в оценке предлагаемых для анализа ситуаций. 40-50 баллов. Проблема, заявленная в эссе, раскрывается неполно, в ыдвигаемые положения не имеют глубокого теоретического обоснования. Поступающий обнаруживает некоторое знание содержания источников по проблеме, но затрудняется в соотнесении теоретических положений с практикой, слабо владеет современными технологиями социального, социально-педагогического исследования. Испытание позволяет выявить значительные затруднения в оценке предлагаемых для анализа ситуаций. 20-30 баллов. Проблема, заявленная в эссе, раскрывается поверхностно. Поступающий обнаруживает неполное знание содержания источников по проблеме, не может соотнести теоретические положения с практикой, не обнаруживает владения современными технологиями социального, социально-педагогического исследования. V.Рекомендуемая литература для подготовки: Основная литература: 1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М., 2001. 2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. – М., 2000. 3. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. – М., 2000. 4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986. 5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. 6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2001. 7. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 2001. 8. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. – М., 1999. 9. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты детства. – М., 2005. 10. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. – М., 2001. 11. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2001. 12. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998. 13. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2201. 14. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика. – М., 2001. 15. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)/ Под ред. Н.Л. Селивановой. – М., 1998. 16. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений. – М., 2006. 17. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка. – М., 2005. 18. Дети социального риска и их воспитание./ Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2003. 19. Дмитиев Г.Д. Многокультурное образование. – М., 1999. 20. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования днтнй. – М., 2003. 21. Загвязинский В.И. Методология и методы социально-педагогического исследования. – М., 2007. 22. Ивпанов А.В. и др. Социальная педагогика: Учебное пособие. – М., 2010. 23. Коносова Н.Ю., Бойцова А.Т., др. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку. – СПб., 2005. 24. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. – Ростов-на-Дону, 1997. 25. Леонгард Карл. Акцентуированные личности. – М., 2002. 26. Липский И.А. Социальная педагогика. – М., 2005. 27. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: социальная защита семьи и детства. – М., 2003. 28. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М., 1999. 29. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: книга для родителей. – М., 2001. 30. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2007. 31. Менеджмент социальной работы/ Под ред. Е.И. Комарова, А.И. Войтенко. – М., 2001. 32. Методика и технология работы социального педагога/Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002. 33. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М, 2006. 34. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. – М., 2003. 35. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. Материалов. – Спб., 2000. 36. Наторп П. Социальная педагогика. – Спб., 1911. 37. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003. 38. Овчарова Р.В. Рабочая книга социального педагога. – М., 2005. 39. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М., 2002. 40. Основы социальной работы./ Отв. ред. П.Д. Павленок. – М., 2002. 41. Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации. – Ростов-на-Дону, 2005. 42. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб., 2005. 43. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., Воронеж, 1996. 44. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 1999. 45. Семейный кодекс. – М., 2005. 46. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. – М., 2004. 47. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика. – М., 1998. 48. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – М.; Тула, 1993. – С. 265-270. 49. Словарь по социальной педагогике./Под ред. Л.В. Мардахаева. – М., 2002. 50. Словарь социального педагога и социального работника./ Под ред. Я.Л. Коломинского. – Минск, 2002. 51. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2007. 52. Технология социальной работы/Под общ. ред. Е.И. Холостовой. – М., 2001. 53. Технология социальной работы/Под ред. И.Г. Зайнышева. — М., 2000. 54. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. – М., 2004. 55. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992. 56. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002. 57. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. – М., 2005. 58. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М., 2005. 59. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. – М., 2005. 60. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2005. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Программа вступительных испытаний подготовлена с учетом основных требований Государственного Стандарта по направлению 44. 04. 01... | | Программа вступительных испытаний подготовлена с учетом основных требований Государственного Стандарта по направлению 44. 04. 01... |
| Программа предназначена для подготовки к вступительному испытанию в магистратуру факультета технологии, экономики и дизайна направление... | | ... |
| ... | | Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по программе |
| Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по программе | | Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по программе |
| Программа предназначена для подготовки к вступительному экзамену в магистратуру по программе | | ... |
