Обучение это специально организованная познавательная деятельность (преподавание и учение) Обучение один из самых сложных видов познавательной






НазваниеОбучение это специально организованная познавательная деятельность (преподавание и учение) Обучение один из самых сложных видов познавательной
страница1/6
Дата публикации12.10.2014
Размер0.76 Mb.
ТипРеферат
ley.se-todo.com > Право > Реферат
  1   2   3   4   5   6
Введение

«Обучение — это специально организованная познавательная деятельность (преподавание и учение)... Обучение — один из самых сложных видов познавательной деятельности человека»[28, 91-92]. Так думали теоретики педагогики (дидактики) в 60—70-е годы ХХ века. Их убеждения не изменились и в конце ХХ — начале ХХI века: «Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом»[29,186] .

Проблема оценки качества образовательных достижений учащихся сегодня актуальна как никогда и должна быть рассмотрена не только в содержательно-дидактическом аспекте, но и с точки зрения стратегии развития образования.[1,14]

Складывающаяся в настоящее время в России общая система оценки качества образования — одна из эффективных социальных стратегий. Она призвана обеспечить основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений и определение индивидуальных и личностных качеств детей и взрослых граждан, а также выявить факторы, влияющие на образовательные результаты.[31,3]

Согласно концепции государственных образовательных стандартов результаты современного образования включают в себя предметные знания и умения, опыт практической деятельности; общеучебные умения, навыки и способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; ключевые компетенции школьников.[16,7]

В то же время в действующих рекомендациях по оцениванию предлагаются виды и формы контроля только предметных результатов. Очевидно, что построение измерения результатов обучения лишь по элементам содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей, при этом даже на уровне ЗУНов наблюдается явное несовпадение предметного содержания образования 1998 и 2004 гг. В частности, в явное противоречие вошли между собой «Государственный образовательный стандарт» 2004 г. и действующее Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации 1561/14—15 от 19.11.1998 г. «Контроль и оценка результата обучения в начальной школе».
Проблема : организация системы контроля и оценивания учебных достижений школьников.

Объектом исследования является составляющая процесса обучения – проверка и оценка достижений младших школьников. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

Предметом исследования является система контроля и оценки, которая позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.

Целью исследования является выявление возможностей личностно ориентированного оценивания для массовой школы, которую можно соотнести с официальными нормами оценивания.

Гипотеза: 1. Новые развивающие личностно ориентированные образовательные цели не проверяются старыми контрольно-измерительными материалами.

2. Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям.

3. Пятибалльные отметки не открывают всего разнообразия качественных оценок.

4. Традиционное оценивание не позволяет развивать самооценку школьников.

5. Традиционное оценивание дискомфортно для учеников, отрицательно влияет на их мотивацию.

Задачи исследования:

Изучить - новые подходы к контролю и оценке учебной деятельности младших школьников.

Раскрыть - сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе.

Реализовать на этапе контроля подход «Главное не знания, а умение ими пользоваться» и развивающие принципы «Начальной школы XXI века»:

— принцип психологической комфортности (мотивация успешности, опора на внутренние мотивы);

— принцип минимакса;

принцип обучения деятельности и др.

Разработать – качественные контрольно-измерительные материалы для объективной оценки и мониторинга образовательных достижений обучающихся.

Методы :

теоретический анализ;

индуктивный и дедуктивный;

составление библиографии;

реферирование;

конспектирование.
^ I глава. Организация контроля и оценки за учебно-познавательной деятельностью младших школьников
Складывающаяся в настоящее время в России общая система оценки качества образования — одна из эффективных социальных стратегий.

Реализация этой стратегии выглядит на практике как ряд системных преобразований:

— выбор подхода к нормированию образовательного процесса с помощью государственных стандартов, направленных на регуляцию результата образования при вариативном построении образовательного процесса;

— включение общественных институтов в оценку качества работы, как образовательных учреждений, так и педагогов;

— принципиальное изменение структурных компонентов готовности выпускника школы к дальнейшей жизнедеятельности (информированность, грамотность, компетентность);

— включение России в различные системы международного тестирования;

— построение непрерывной четырехступенчатой системы аттестации выпускников;

— профессиональная разработка контрольных измерительных материалов: КИМЫ для начальной школы, ЕГЭ, новая форма итоговой аттестации в 9-м классе и др.;

— мониторинг образовательных достижений при проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования;

— развитие государственной аттестационной службы, инфраструктуры оценки качества готовности выпускников, независимой от органов управления образованием и учреждений, предоставляющих образовательные услуги;

— использование средств информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в процедурах аттестации и оценки качества образовательных достижений учащихся и выпускников.[11, 2]

Осуществляющиеся и намечаемые изменения образовательных нормативов и процедур аттестации диктуют необходимость выстроить эффективную контрольно-оценочную политику «по вертикали»: на уровне школы — муниципалитета — субъекта РФ — государства.

Oсновными составляющими такой политики могут быть:

— переход от внешнего оценивания посредством традиционной школьной отметки к технологии содержательной оценки и самооценки учебных достижений и предъявления их социуму;

— системное изменение инструментария контроля и оценки качества образовательных достижений учащихся:

использование КИМов, различных форм тестирования, ИКТ-технологий;

в соответствие с мировой практикой системы количественного оценивания (рейтинговые шкалы, комбинированная и накопительная системы оценивания по нескольким уровням, статистические методы определения объективных результатов и т.д.);

— изменение шкалы, показателей и типа оценивания: от информационной шкалы оценивания «правильно — неправильно к шкале продуктивности знания «действенно — недейственно», «эффективно — неэффективно»; от формальных показателей «ошибочности» знаний к показателям динамики учебных достижений и социальной значимости образовательной услуги (удовлетворенность образованием, отношение к школе и т.д.).[13,3]

Контрольно-оценочная политика, выстроенная в соответствии с этими принципами, предполагает учет существующей нормативно-правовой базы школьного образования. Стали реальностью «Государственный образовательный стандарта (2004 г.), «Федеральный Базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (2004 г.), «Примерные программы общего образования» (2004 г.). Учителя нуждаются в разработанных на основе (с учетом) образовательного стандарта:

— технологиях оценки соответствия содержания и качества подготовки обучающихся государственным образовательным стандартам в процессе аттестации выпускников в различных формах;

— качественных контрольно-измерительных материалах для объективной оценки и мониторинга образовательных достижений обучающихся в рамках национальной системы оценки качества образования;

— технологиях разноуровневого контроля и оценки;

— измерителях и обоснованных пропорциях всех компонентов структуры образовательных достижений: информированности, функциональной грамотности, предметных и общеучебных компетентностей;

— образцах измерителей достижения отдельных требований стандарта;

— положении о рекламации на качество образования и (или) несоответствии качества образования установленным требованиям.[29, 27]

Оценка результатов образовательных достижений учащихся должна стать обязательным условием реализации системы требований государственных стандартов, которые необходимо конкретизировать, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам, специалистам в области измерений, разработчикам программ), но и другим участникам образовательного процесса — детям и родителям. В связи со сложившейся ситуацией, когда на федеральном уровне не решен вопрос о новой системе контроля и оценивания, соответствующей государственному образовательному стандарту, авторы учебников предлагают свои подходы по организации этой работы. Эти подходы не противоречат, с одной стороны, требованиям стандарта и, с другой стороны, учитывают разработанные ранее методические письма и рекомендации. [31, 5 ]


    1. ^ Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе


Проверка и оценка достижений младших школьников являются весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы. [23 ]

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.

Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью — проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.[23]


Функции контроля и оценки в начальной школе

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний — умений — навыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счёте, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю.

^ Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи: устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

^ Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

^ Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться, вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения — младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия — предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

^ Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность — возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.[22, 57]

Виды контроля результатов обучения

Текущий контроль — наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель — анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям . Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности применении цифровой оценки — отметки, карающей, а любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.

^ Тематический контрол заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку;

2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

З) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становятся мотивированным действием ученика, отражают его желание и интерес к учению.

^ Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени — четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.

Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля соотношение между «4» и «3» было в пользу «3». Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном счете получает «4». В то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4».[23]

Методы и формы организации контроля

Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументированно строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.

^ Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимся материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника, например составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких источников и т.п.

^ Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельная работа — небольшая по времени (15—20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Целями этой работы являются проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач, осознание понятий, ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

^ Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах.

Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5—10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Например, учащиеся изучили тему «Вода». Учитель предлагает в качестве самостоятельного проверочного задания заполнить таблицу — отметить свойства воды, пара и льда. Если такие самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.

^ Контрольные работы используются при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.

Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше «3», за вариант Б — не выше «4», а за вариант В — «5». При желании школьник может посоветоваться с учителем.

Такая форма контроля мало используется в начальной школе и требует серьезной предварительной подготовки.

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание прежде всего тем, что не только дают точную количественную характеристику уровня достижений школьника по конкретному предмету, но и могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.

Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы, собрать данные о состоянии системы образования в целом.

Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель — проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе кратко резюмировать и обобщать знания.

Например, контрольными графическими работами могут быть: заполнение схем («звуковая модель слова», «состав предложения», «синтаксический разбор предложения», «животное — живой организм», «дикорастущие и культурные растения»); составление диаграмм («свойства воздуха»); графические рисунки («образование родника, реки») и др.[9, 287-290 ]
  1   2   3   4   5   6

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Обучение это специально организованная познавательная деятельность (преподавание и учение) Обучение один из самых сложных видов познавательной icon1. Пояснительная записка
Обязательным компонентом фгос является внеурочная деятельность. В проекте образовательных стандартов внеурочная деятельность рассматривается...

Обучение это специально организованная познавательная деятельность (преподавание и учение) Обучение один из самых сложных видов познавательной iconУрок. Тема: “Биография”
Технологии: проектная, коммуникативно-ориентированное обучение, личностно-ориентированное обучение, учебно-познавательная игра, информационные...

Обучение это специально организованная познавательная деятельность (преподавание и учение) Обучение один из самых сложных видов познавательной iconПознавательная деятельность младших школьников
Раскрытие сущности понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе

Обучение это специально организованная познавательная деятельность (преподавание и учение) Обучение один из самых сложных видов познавательной iconУчебно-методический комплекс дисциплины по специальности 050501....
«Профессиональное обучение (экономика и управление)», специализация: «Хозяйственно-правовая деятельность»

Обучение это специально организованная познавательная деятельность (преподавание и учение) Обучение один из самых сложных видов познавательной iconОбучение взрослых (родителей, сотрудников) грамотным действиям в...
Консультация для воспитателей «Организация работы с родителями по предупреждению дорожных происшествий»

Обучение это специально организованная познавательная деятельность (преподавание и учение) Обучение один из самых сложных видов познавательной icon«Обучение дошкольников правилам дорожного движения через познавательно-игровую деятельность»
Я, Никишова Вера Васильевна – воспитатель детского сада. Уважаемые коллеги, я предлагаю вам мастер-класс по теме:«Обучение дошкольников...

Обучение это специально организованная познавательная деятельность (преподавание и учение) Обучение один из самых сложных видов познавательной iconПрограмма по обучению игре в шахматы максимально проста и доступна...
Программа предназначена для работы с детьми старших и подготовительных групп детского сада в течение года. За это время дети получат...

Обучение это специально организованная познавательная деятельность (преподавание и учение) Обучение один из самых сложных видов познавательной icon«Театрализованная деятельность в детском саду»
Поэтому, самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучение чувствованию и воображению – путь чрез...

Обучение это специально организованная познавательная деятельность (преподавание и учение) Обучение один из самых сложных видов познавательной iconЛитература. Актуализация проведения проектной деятельности
«Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения,...

Обучение это специально организованная познавательная деятельность (преподавание и учение) Обучение один из самых сложных видов познавательной iconПроектная деятельность как форма повышения интереса к чтению у учащихся младших классов
Проектная деятельность – это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные...



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
ley.se-todo.com

Поиск