Коррекционно-развивающий курс для дошкольников «Коррекция задержек психического развития, речевых нарушений и социальной адаптации дошкольников» программа по развитию и коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 3-8 лет






Скачать 400.01 Kb.
НазваниеКоррекционно-развивающий курс для дошкольников «Коррекция задержек психического развития, речевых нарушений и социальной адаптации дошкольников» программа по развитию и коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 3-8 лет
страница1/3
Дата публикации04.08.2014
Размер400.01 Kb.
ТипПрограмма
ley.se-todo.com > Право > Программа
  1   2   3
Департамент образования города Москвы

Западное окружное управление образования

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Центр психолого-медико-социального сопровождения «Ново - Переделкино»
«Утверждаю» «Согласовано»

Директор ГБОУ ЦПМСС Методический совет

«Ново – Переделкино» ГБОУ ЦПМСС

Сафонова О.Я._________ «Ново-Переделкино»

«____»_____________ 2013 г. Свешникова Г.Б.______

«____» _________ 2013 г.


Коррекционно-развивающий курс для дошкольников «Коррекция задержек психического развития, речевых нарушений и социальной адаптации дошкольников»

ПРОГРАММА по развитию и коррекции звукопроизносительной стороны речи

у детей 3-8 лет

(индивидуальная форма работы)
( в основе программы методические рекомендации » Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Обучение и воспитание детей с ФФН»;

М.В.Фомичевой «Воспитание у детей правильного произношения»).

Разработчики:

Учителя-логопеды

Шелеметьева Татьяна Валерьевна

Алехина Юлия Геннадьевна





г. Москва

2013 г.
^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность проблемы

Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста - это один из основных или ведущих дефектов в структуре речевых нарушений. Дети с нарушением звукопроизношения составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. В Центр часто обращаются родители детей, имеющих различные нарушения звукопроизносительной стороны речи с речевыми заключениями: «сложная дислалия», «дизартрия» (разные формы), ринолалия, ФНР. У этих детей имеются значительные нарушения артикуляционной моторики, недостаточное развитие общей и мелкой моторики пальцев рук, сниженный фонематический слух и нарушенная звукослоговая структура слов, незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.

Таким образом, успешное овладение звуковой стороной речи обеспечивается полноценным и своевременным развитием речеслухового и речедвигательного анализаторов, способностью ребенка к подражанию благоприятной речевой среде.
Методологическое обоснование

Методика развития и коррекции звукопроизносительной стороны речи разрабатывалась согласно деятельностному подходу, принятому в отечественной психологии (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев). Основу процесса составляют чередование практических и умственных действий самого ребенка с обязательным учетом особенностей его игровой деятельности.

Коррекционно-педагогическая работа при речевых нарушениях наиболее продуктивна в дошкольном возрасте. Одним из исходных принципов коррекционно-педагогической работы с детьми является принцип единства диагностики и коррекции. (У. В. Ульенкова). Наблюдение за динамикой развития ребенка в условиях целенаправленной коррекционной работы имеет важнейшее значение для определения путей, методов конкретного содержания ее на различных этапах обучения и воспитания.

Коррекционная работа с детьми с речевыми нарушениями базируется в своем построении на принципе ранней диагностики, принципе деятельностного подхода к обучению (согласно концепции Л.С. Выготского о ведущей деятельности), а также строится с учетом индивидуально-дифференцированных особенностей детей.

Программа является модифицированной. Она составлена на основе методических рекомендации Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Обучение и воспитание детей с ФФН»; М.В.Фомичевой «Воспитание у детей правильного произношения».
Цель программы:

Основная цель программы: сформировать у детей дошкольного возраста речевую, языковую и коммуникативную компетенцию.
Задачи программы:

1. Развитие просодической (темпо-ритмической и интонационной) стороны речи:

  • формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха;

  • развитие голосовых возможностей;

  • воспитание умеренного темпа речи;

  • развитие ритмичности и интонационной выразительности речи.

2. Коррекция произносительной стороны речи:

  • закрепление правильного произношения имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности;

  • подготовка артикуляционного аппарата к постановке проблемных звуков;

  • постановка, автоматизация и дифференциация проблемных звуков.

3. Работа над слоговой структурой слова.

4. Формирование фонематического восприятия.

5. Развитие лексико-грамматической стороны речи.

6. Формирование диалогической и монологической форм связной речи.

7. Развитие памяти, внимания, мышления, усидчивости, подражательности.

8. Развитие слуховой и зрительной памяти.

9. Уточнение временных представлений и пространственной ориентировки.
Методологические принципы, используемые в программе

  • Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии. Этот принцип означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития. Следует учитывать, что для каждого конкретного ребенка возраст выступает
    как индивидуальный вариант развития.

  • ^ Единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы
    могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и
    опенки ближайшего прогноза развития, который определяется исходя из зоны
    ближайшего развития ребенка.

  • ^ Деятельностный принцип. Он основан на признании того, что
    именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой
    развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая
    деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в
    данный период онтогенеза. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра.

  • ^ Принцип системности исходит из представлений о высших психических
    функциях как о сложной функциональной системе, структурные компоненты
    которой находятся в тесном взаимодействии. Основываясь на этом принципе
    педагогическое воздействие должно быть направлено на все стороны
    психофизической системы.

  • ^ Принцип использования компенсаторных возможностей ребенка, опора на сохранные звенья (подключение зрительного, слухового и тактильного анализаторов);

  • Общедидактические принциы.


Методы, используемые в программе

Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы:

  • специфические (двигательно-кинестетический, слухозрительно-кинестетический);

  • дидактические:

-наглядные;

-словесные методы с опорой на наглядность;

-словесные методы без опоры на наглядность;

-практические методы, которые должны носить игровой характер.
Целевая аудитория

Данная программа коррекционно-развивающей работы рассчитана на детей в возрасте от 3 до 8 лет.
Общая характеристика программы

Программа направлена на помощь детям с нарушениями произносительной стороны речи в овладении необходимыми навыками и умениями в соответствии с ФГТ по образовательной области «Коммуникация».

Специфика нарушений произносительной стороны речи у детей состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности проявлений нарушений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия. Разнообразие в проявлениях нарушений обуславливает необходимость индивидуального подхода в применении различных блоков (компонентов) программы для тематического планирования занятий с каждым отдельным ребенком.

Программа реализуется при индивидуальной форме работы. Программа включает в себя курс занятий, которые проводятся один или два раза в неделю.

В процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности, уровень речевого развития каждого ребенка. Время освоения содержания каждого блока программы сугубо индивидуально. Тематическое планирование и количество часов может варьироваться в зависимости от возраста детей, структуры дефекта и степени его выраженности. Для установления количества коррекционных часов на одного ребенка, из таблицы «Тематическое планирование логопедических занятий» выбираются темы занятий, необходимые для коррекции тех или иных нарушений в каждом конкретном случае.
Условия использования программы, оснащение

Программа может быть успешно реализована при наличии следующих материалов и оборудования:

  1. Кабинет, оборудованный детскими столами, стульями, ковром. Площадь кабинета не менее 10 кв.м.

  2. Логопедическое зеркало с дополнительным освещением.

  3. Методические пособия (муляжи, игровые пособия, пр.)

  4. Демонстрационный наглядный материал (фото, видео, наглядные пособия, реальные образцы) в соответствии с изучаемой темой.


Предполагаемый результат

Результат работы определяется по итогам сравнительного анализа данных логопедического обследования (первичная диагностика) и состояния звукопроизносительной стороны речи на заключительном тестировании (итоговая диагностика).

Всякое положительное изменение в состоянии звукопроизносительной стороны речи, замеченное учителем-логопедом и родителями, фиксируется как успешность в обучении.

Успешным в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе коррекции звукопроизносительной стороны речи и улучшение таких свойств личности, как: способность к самостоятельной организации своей деятельности; способность осуществлять контроль за собственной речью; умение использовать полученные навыки в новых условиях.
Оценка качества выполнения программы

При оценке эффективности коррекционной работы учитываются параметры Федеральных государственных требований по образовательной области «Коммуникация».

Результаты первичной и итоговой диагностики фиксируются в листе динамики коррекционной работы учителя-логопеда (см. Приложение).

Результаты промежуточной диагностики фиксируются в индивидуальном листе ребенка («Индивидуальный журнал»), в разделе «Примечание» в середине цикла занятий.
^ Тематическое планирование индивидуальных логопедических занятий по развитию и коррекции звукопроизносительной стороны речи

у детей 3-8 лет (1 раз в неделю)


Бло-ки

Темы

На полгода

На один год

Кол-во занятий

Кол-во

часов

Кол-во занятий

Кол-во часов

Первичнаядиагностика

1

30 мин

2

1 час

  1. Подготовительный этап:




1.Подготовка артикуляционного аппарата (обучение упражнениям артикуляционной гимнастики).

Выработка правильной воздушной струи.

2.Логопедический массаж

1

5

30 мин

2 часа 30 мин

2

10

1 час

5 часов

  1. Коррекционный этап:
















1.Развитие просодической стороны речи (формирование правильного речевого дыхания, навыка мягкого голосоведения; развитие ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса).

1

30 мин

2

1 час




2.Развитие фонематического слуха.

На протяжении всего курса




3.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [А]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




4.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [О]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




5.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Э]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




6.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [П]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




7.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Б]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




8.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [М]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




9.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [И]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




10.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Ы]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




11.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [У]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




12.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Ф]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




13.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [В]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




14.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Т]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




15.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Т’]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




16.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Д]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




17.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Н]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




18.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [К]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




19.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [К’]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




20.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Г]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




21.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Г’]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




22.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Х]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




23.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Х’]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




24.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Й]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




25.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [С]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




26.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [С’]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




27.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [З]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




28.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [З’]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




29.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Ц]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




30.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Ш]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




31.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Ж]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




32.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Ч]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




33.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Щ]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




34.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Л]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




35.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Л’]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




36.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Р]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов




37.Постановка, автоматизация в слогах, словах, предложениях, текстах звука [Р’]

5

2 часа 30 мин

10

5 часов

Промежуточная диагностика

1

30 мин

2

1 час




38.Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях, в речи звуков [С]-[Ш]

2

1 час

4

2 часа




39. Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях, в речи звуков [З]-[Ж]

2

1 час

4

2 часа




40. Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях, в речи звуков [С]-[С’]

2

1 час

4

2 часа




41. Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях, в речи звуков [З]-[З’]

2

1 час

4

2 часа




42. Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях, в речи звуков [С]-[З]

2

1 час

4

2 часа




43. Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях, в речи звуков [Ч]-[Т’]

2

1 час

4

2 часа




44. Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях, в речи звуков [С’]-[Щ]

2

1 час

4

2 часа




45. Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях, в речи звуков [С’]-[Ц]

2

1 час

4

2 часа




46. Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях, в речи звуков [Ц]-[Т’]

2

1 час

4

2 часа




47. Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях, в речи звуков [Л]-[Л’]

2

1 час

4

2 часа




48.Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях, в речи звуков [Л’]-[Й]

2

1 час

4

2 часа




49. Дифференциация в слогах, в словах, в предложениях, в речи звуков [Л]-[Р]

2

1 час

4

2 часа




50.Развитие слуховой и зрительной памяти.

На протяжении всего курса




51.Работа над слоговой структурой слова.

3

1 час 30 мин

6

4 часа




52.Уточнение временных представлений и пространственной ориентировки.

2

1 час

4

2 часа

III Заключительный этап:
















53.Уточнение и закрепление пройденного материала.

2

1 час

4

2 часа

Итоговая диагностика

1

30 мин

2

1 час

Итого

18

9

36

19



Примечание.

Курс занятий (1 раз в неделю) на полгода рассчитан на 18 занятий (9часов). Курс занятий (1 раз в неделю) на 1год рассчитан на 36 занятий (18часов). Тематическое планирование занятий для каждого ребенка составляется индивидуально, исходя из имеющихся у него речевых нарушений.

  1   2   3

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Коррекционно-развивающий курс для дошкольников «Коррекция задержек психического развития, речевых нарушений и социальной адаптации дошкольников» программа по развитию и коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 3-8 лет iconПрограмма по коррекции заикания у детей дошкольного возраста (3-7...
Коррекционно-развивающий курс для дошкольников «Коррекция задержек психического развития, речевых нарушений и социальной адаптации...

Коррекционно-развивающий курс для дошкольников «Коррекция задержек психического развития, речевых нарушений и социальной адаптации дошкольников» программа по развитию и коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 3-8 лет iconДополнительная общеразвивающая программа «Программа развития речи...
Программа предназначена для детей дошкольного возраста, которые начинают обучение с 4-летнего возраста нод по развитию речи осуществляется...

Коррекционно-развивающий курс для дошкольников «Коррекция задержек психического развития, речевых нарушений и социальной адаптации дошкольников» программа по развитию и коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 3-8 лет icon«Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений...
Данный материал направлен на коррекцию речевых нарушений в процессе использования театрализованной деятельности

Коррекционно-развивающий курс для дошкольников «Коррекция задержек психического развития, речевых нарушений и социальной адаптации дошкольников» программа по развитию и коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 3-8 лет iconПрограмма психологической работы по развитию и коррекции эмоционально-волевой...
Альтернатива норме в случае психологического здоровья – отнюдь не болезнь, а отсутствие возможности развития в процессе жизнедеятельности,...

Коррекционно-развивающий курс для дошкольников «Коррекция задержек психического развития, речевых нарушений и социальной адаптации дошкольников» программа по развитию и коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 3-8 лет iconОльга Владимировна Хухлаева Коррекция нарушений психологического...
«Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников»: Академия; Москва; 2003

Коррекционно-развивающий курс для дошкольников «Коррекция задержек психического развития, речевых нарушений и социальной адаптации дошкольников» программа по развитию и коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 3-8 лет iconРоль пения в коррекции речевых нарушений дошкольников
...

Коррекционно-развивающий курс для дошкольников «Коррекция задержек психического развития, речевых нарушений и социальной адаптации дошкольников» программа по развитию и коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 3-8 лет iconКонсультация для воспитателей
«Коррекция нарушений эмоционально-личностного развития дошкольников в условиях доу»

Коррекционно-развивающий курс для дошкольников «Коррекция задержек психического развития, речевых нарушений и социальной адаптации дошкольников» программа по развитию и коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 3-8 лет iconОбразовательная программа выстроена на основе сочетания комплексной...
Детский сад общеразвивающего вида №29«Ласточка» создан для воспитания детей дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет, охраны и укрепления...

Коррекционно-развивающий курс для дошкольников «Коррекция задержек психического развития, речевых нарушений и социальной адаптации дошкольников» программа по развитию и коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 3-8 лет iconПрограмма «Развитие познавательной деятельности детей начального...
...

Коррекционно-развивающий курс для дошкольников «Коррекция задержек психического развития, речевых нарушений и социальной адаптации дошкольников» программа по развитию и коррекции звукопроизносительной стороны речи у детей 3-8 лет iconПрограмма психологической работы по коррекции тревожности и невротических...
«Анкета по выявлению тревожного ребенка» (по Лаврентьевой Г. П., Титаренко Т. М.) путем опроса родителей



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
ley.se-todo.com

Поиск