Программа государственного междисциплинарного экзамена по педагогике и психологии направление подготовки бакалавров 050700 «Педагогика»
Скачать 374.85 Kb.
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия» Институт психолого-педагогического образования Кафедра возрастной педагогики и психологии «УТВЕРЖДАЮ»:«___»___________20__г. Проректор по учебно-методической работе _______/Л. П. Филатова/ ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА ^ Направление подготовки бакалавров 050700 – «Педагогика» Дневная и заочная формы обучения  Нижний Тагил 2012
Составители: Овчинникова Л.Н., зав. кафедрой возрастной педагогики и психологии, Скоробогатова Ю.В., доцент кафедры возрастной педагогики и психологии. ^ Итоговый государственный экзамен является, наряду с защитой выпускной квалификационной работы, обязательной формой итоговой государственной аттестации выпускников, получающих подготовку по направлению 050700 «Педагогика». Программа итогового государственного экзамена разработана на основании Государственного образовательного стандарта, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации 31.01.2005 (номер государственной регистрации 728, педагогика), учебных планов подготовки бакалавров направления Педагогика, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 25.03.2003 г. № 1155, Положения об итоговой государственной аттестации бакалавров НТГСПА, утвержденного Ученым советом НТГСПА 29.11.2007 г. Итоговый государственный экзамен предназначен для определения теоретической и практической подготовленности бакалавра по направлению «Педагогика» к выполнению профессиональных задач, установленных государственным образовательным стандартом. Он носит междисциплинарный характер, ориентирован на выявление целостной системы научных знаний в области педагогики и психологии и не дублирует промежуточные монодисциплинарные экзамены. Содержание итоговых аттестационных испытаний, представленное в данной программе, соответствует содержанию программ учебных дисциплин общепрофессионального блока (педагогические, психологические), рекомендованных Министерством образования и науки РФ. В экзаменационный билет включен один теоретический вопрос по педагогике или психологии и одно практическое задание, предусматривающее выполнение психолого-педагогического анализа предложенной ситуации (с учетом профиля подготовки бакалавра). Кроме того, составной частью экзамена является собеседование по прочитанной здесь же статье, отражающей небесспорную точку зрения автора по одной из проблем педагогики или психологии. В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки выпускника по направлению «Педагогика», его профессиональные компетенции, входят:
^ ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ
Законодательство Российской Федерации в области образования: Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Национальная доктрина образования: разграничение компетенции и ответственности в области образования федеральных органов государственной власти и органов государственной власти субъектов Российской Федерации. Право субъектов Российской Федерации осуществлять собственное правовое регулирование в области образования. Характеристика современной системы образования в России. Национальная доктрина образования Российской Федерации: основные цели и задачи образования, ожидаемые результаты реализации доктрины образования. Типы образовательных учреждений. Система управления образованием на федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях.
Педагогика как наука об образовании, человеке и обществе. Структура педагогической науки. Взаимодействие педагогики с другими науками. Объект и предмет педагогики. Функции педагогики. Методология педагогики. Методологические принципы научно-педагогического исследования. Методы научно-педагогического исследования: общенаучные и конкретно-научные.
Развитие личности. Основные направления развития личности: биологическое и социальное развитие. Внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия как источники развития личности. Понятие о факторе как движущей силе развития личности. Факторы развития личности: внутренние (наследственность и собственная активность личности), внешние (среда и воспитание). Биологическая, социальная и биосоциальная концепции развития личности. Основные закономерности психофизического и духовного развития личности.
Сущность воспитания. Понятия цели воспитания, задач воспитания. Взаимосвязь целей и задач воспитания. Эволюция целей и задач воспитания в истории развития педагогической мысли. Движущие силы, закономерности и принципы воспитательного процесса. Структура и логика процесса воспитания. Роль и место воспитания в развитии человека и социализации личности.
Понятия группы, коллектива, историческое развитие представлений о коллективе. Роль коллектива в развитии и социализации личности. Социально-педагогические функции коллектива. Типология коллективов. Становление теории коллектива. Основные этапы и признаки развития коллектива. Основные принципы работы педагога с ученическим коллективом.
Понятие «семья», функции семьи, ее воспитательный потенциал. Задачи семейного воспитания в современных условиях. Основные факторы формирующего влияния семьи. Типология семей. Подходы к процессу семейного воспитания (авторитарный, либеральный, демократический). Основные формы взаимодействия школы/детского сада и семьи в воспитании детей.
Понятие педагогического процесса как системы. Структура и основные функции педагогического процесса. Проблема целеполагания и целеобразования в педагогическом процессе. Таксономия педагогических целей (Б. Блум, Д. Кратволь). Содержание педагогического процесса. Закономерности и принципы организации и осуществления педагогического процесса. Этапы педагогического процесса.
Обучение как способ организации педагогического процесса и как целостная система. Признаки процесса обучения. Функции и методологические основы обучения, логика учебного процесса, его движущие силы. Структура процесса обучения. Уровни процесса обучения. Содержание процесса обучения. Закономерности и принципы процесса обучения.
Основные теории обучения: личностно-ориентированное обучение, развивающее обучение, обучение через организацию активной деятельности учащихся. Психолого-педагогическая характеристика отдельных теорий обучения: философская и психологическая основа; отношение к учащемуся, способ задания цели обучения; педагогическое управление, эффективность применения в современной школе.
Понятие методов обучения. Объективная и субъективная часть метода. Методический прием. Функции методов обучения. Классификации методов обучения: по уровню познавательной деятельности учащихся (Е.А. Голант, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); по источникам получения знаний (Е.А.Петровский); по дидактическим целям (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); по способу организации обучения (Ю.К. Бабанский). Условия выбора методов обучения. Активные методы обучения и их применение в учебном процессе. Средства обучения, их классификация.
Виды обучения: объснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное. Организационные формы обучения. Формы учебной деятельности учащихся. Вспомогательные формы организации текущей работы, формы внеклассной работы. Урок как основная форма обучения. Основные требования, которым должен соответствовать современный урок. Типы уроков. Структура уроков разных типов. Подготовка учителя к уроку
Основные ступени образования. Преемственность ступеней образования. Основные формы образования (по Закону РФ «Об образовании»). Сущность содержания образования. Принципы отбора содержания образования. Основные компоненты содержания образования и их функции. Стандартизация в образовании – статьи 7 и 9 Закона РФ «Об образовании». Понятие стандарта в образовании. Характеристика особенностей федеральной и национально-региональной части стандарта. Основные понятия стандарта: социальная компетентность, линия содержания образования, образовательная область, качество образования. Основные требования к содержанию образовательной программы. Базисный учебный план: краткая характеристика его структуры и содержания. Учебная программа. Характеристика ее основных компонентов как структуры.
Понятие «воспитательная система». Структура воспитательной системы. Воспитательная система как модель традиционного или инновационного построения учебно-воспитательного процесса. Основные подходы создания воспитательных систем: системный, личностно-ориентированный, комплексный, деятельностный. Воспитательные системы и их характеристика: воспитательные системы 20-х годов (А.С. Макаренко, Я. Корчак, школа В.Н. Сороки-Росинского); современные воспитательные системы.
Сущность понятий «метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания». Условия выбора методов воспитания. Классификация методов воспитания. Методы педагогического воздействия: убеждение, внушение, оценка.
Сущность и назначение внутришкольного управления. Структура управления образовательным учреждением, функции управления школой: педагогический анализ, виды педагогического анализа (параметрический, тематический, итоговый), функции целеполагания, планирования и организации в системе управления школой, контрольно-диагностическая функция, виды контроля (текущий и итоговый), педагогический мониторинг. Характеристика административных и общественных органов управления ОУ (директор, зам.директора, педагогическая конференция и совет школы). Нормативно-правовая база функционирования и управления ОУ, внутришкольные нормативные документы: устав, должностные обязанности, правила трудового распорядка. Конвенция о правах ребенка. Направления социальной работы школы с семьей.
Педагог в мире профессиональной деятельности. Профессионально значимые личностные качества педагога как факторы эффективности педагогической деятельности. Концепции педагогического труда как «управления» (авторитарная) и как «сотрудничества» (гуманистическая) и соответствующие им личностные качества педагога. Важнейшие функции педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности. Характеристика индивидуального стиля деятельности педагога.
Определение общих целей образования в «Стратегии модернизации содержания общего образования», основные условия их достижения: разгрузка учебного материала, вариативность и личностная направленность системы образования, развивающая направленность и возрастная адекватность образования. Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования.
Сознание человека как интегративный способ бытия человека. Основные свойства и функции сознания. Структура сознания. Условия и факторы возникновения и развития сознания. Сознание и деятельность. Самосознание как форма рефлексивного познания своей самости. Пять составляющих самосознания (по В.С. Мухиной). Я-концепция, ее структура и виды.
Общее понятие о личности. Соотношение понятий: «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность». Структура личности (по К.К. Платонову, С.Л. Рубинштейну). Мотивационно-потребностная сфера как источник активности и направленности личности. Основные виды направленности.
Понятие деятельности. Структура деятельности. Умения, навыки, привычки. Виды деятельности. Понятие ведущего типа деятельности (по А.Н. Леонтьеву). Роль деятельности в развитии личности ребенка.
Понятие о темпераменте. Темперамент и особенности деятельности личности. Особенности индивидуального подхода к детям с различным типом темперамента. Характер и его формирование в детском и подростковом возрасте. Влияние общения взрослого с ребенком на становление основных черт характера ребенка.
Понятие и основные виды внимания. Формирование внимания ребенка и управление им на занятиях. Память, её процессы и виды. Особенности развития памяти на различных этапах онтогенеза. Диагностика и приемы развития памяти в детском возрасте.
Специфика мышления в структуре познавательной сферы. Основные виды умственных операций. Мышление и речь. Особенности основных типов мышления. Периодизация умственного развития ребенка. Творческое мышление.
Природа человеческих способностей. Общие и специальные способности. Способности и задатки. Развитие способностей в детском возрасте. Психологические особенности одаренных детей.
Социальная ситуация развития. Психические новообразования, закономерности их динамика развития. Основные теории психического развития. Периодизация детского психического развития. Критерии психического развития.
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности в период дошкольного детства. Развитие высших психических функций и личностных новообразований в период дошкольного детства. Структура психолого-педагогической готовности ребенка к обучению в школе.
Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности младшего школьника. Кризис первоклассника. Основные психологические новообразования развития ребенка младшего школьного возраста. Специфика познавательной сферы и учебной деятельности. Психолого-педагогические проблемы обучения в младших классах. Общение младшего школьника со сверстниками.
Возрастные особенности современного подростка. Мотивационно-личностная сфера: самооценка и чувство взрослости. Особенности становления Я-идентичности в подростковом возрасте. Подростковый кризис. Специфика общения со сверстниками и взрослыми. Акцентуация характера. Поло-ролевая идентификация.
Общая характеристика педагогической деятельности: формы, содержание мотивация. Педагогические функции и умения. Педагогические способности. Уровни продуктивности педагогической деятельности.
Педагогическое общение. Функции и уровни педагогического общения. Барьеры педагогического общения. Психологические факторы эффективной коммуникации учителя с учащимися. Понятие о конфликтах в обучении и воспитании, специфика конфликтов в школе. Педагогические конфликты. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | ... | | Направление: 050700. 62 «Педагогика», профили «Управление дошкольным образованием», «Детская практическая психология», «Социальная... |
| Прялухина А. В., кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой социальной работы, психологии и социального права Российского... | | Государственного экзамена по педагогике, психологии и теории и методике обучения физике |
| Протокол согласования рабочей программы дисциплины «История образования и педагогической мысли» с другими дисциплинами направления... | | Программа государственного итогового междисциплинарного экзамена рассмотрена и утверждена на заседании умс мфюа «17» января 2011... |
 | Целью проекта является Создание библиотеки тестов для проведения итогового междисциплинарного экзамена для бакалавров факультета... | | Умкд составлен ст преподавателем кафедры социальной педагогики и социальной работы, к п н. Черкасовой Ю. А |
| Направление 050700 Педагогика, профиль 540613 Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии | | Направление 050700 Педагогика, профиль 540613 Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии |
