Уроке математики по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100»






Скачать 274.92 Kb.
НазваниеУроке математики по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100»
страница1/2
Дата публикации29.10.2014
Размер274.92 Kb.
ТипУрок
ley.se-todo.com > Математика > Урок
  1   2
Практико-значимый проект на тему:
«Применение коммуникативной компетенции на уроке математики по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100»

Содержание






стр

Введение

3







I Теоретические вопросы формирования коммуникативной компетентности

5

I.1Что такое коммуникативная компетентность?

5

I.2 Особенности формирования коммуникативной компетенции

у младших школьников



6

^ II Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников через разнообразие форм и методов на уроках в начальных классах

7

II.1 Создание условий в формировании коммуникативной компетенции у младших школьников через разнообразие форм и методов на уроках в начальных классах

7

II.2 Модель развития коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации уроков математики 11

II. 3 Анализ проведенного урока по теме: «Сложение и вычитание в пределах 100»



12

Заключение

14

Библиография

Приложение

15

16












^

Введение

Актуальность


Кредо современного педагога – воспитать свободную личность, умеющую отстаивать свои интересы, свободно и грамотно выражать свои мысли и чувства, самовыражаться, брать на себя ответственность, как того требует современное общество. На современном этапе развития образования большое внимание уделяется проблеме овладения компетенциями и формированию ключевых компетенций в частности.

Младший школьный возраст очень благоприятен для овладения коммуникативными навыками. Поэтому, формирование коммуникативной компетентности учащихся – одна из важнейших задач учебно-воспитательного процесса в школе.

Противоречия

  • между требованиями Государственного образовательного стандарта образования, отражающими объективную необходимость владения выпускниками ключевыми компетенциями, в том числе и коммуникативной, способных ориентироваться в окружающем их мире, готовых к общению, сформированностью коммуникативной компетенции педагога;

  • между накопленной богатой практикой обучения в начальной школе и недостаточным практическим использованием её в процессе обучения.

Гипотеза: процесс развития коммуникативной компетенции у младших школьников будет протекать более эффективно, если в учебном процессе реализуются следующие педагогические условия:

  • обогащение содержания образования ситуациями социального взаимодействия;

  • использование в учебном процессе элементов технологии уровневой дифференциации, личностно- ориентированного подхода;

  • выполнение индивидуальных коммуникативных заданий, развивающих познавательную активность и самостоятельность школьников;

  • использование в учебном процессе коммуникативного тренинга;

  • систематический мониторинг уровня развития коммуникативной компетенции обучающихся, направленный на выявление соответствия учебного процесса предполагаемому результату, конечной цели обучения.


Проблема состоит в выявлении, теоретическом обосновании комплекса эффективных педагогических условий для успешного формирования коммуникативной компетентности у младших школьников на уроках математики.
Цель: теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие коммуникативной компетенции у младших школьников в процессе обучения математике.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи:

  1. Уточнить структуру, определить содержательную характеристику понятия «коммуникативная компетенция» и выявить специфику ее развития у младших школьников

  2. Определить формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции у младших школьников

  3. Спроектировать модель развития коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации урока по теме: «Сложение и вычитание в пределах 100»


Объект: процесс развития коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках математики.
Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования коммуникативной компетентности у младших школьников.
Ожидаемые результаты:

  1. Понять структуру, осмыслить содержательную характеристику понятия «коммуникативная компетенция» и выявить специфику ее развития у младших школьников на уроках математики.

  2. Получить модель развития коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации учебного коммуникативного пространства.

  3. Систематизировать результативные формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках математики.

Для реализации целей и поставленных задач, потребовались следующие цели исследования:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы;

- анализ педагогического опыта;

- анализ продуктов деятельности учащихся;

- проведение экспериментов.


^ Глава I. Теоретические вопросы формирования коммуникативной

компетентности
I.1 Что такое коммуникативная компетентность
Коммуникативная компетентность – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной форме. Обучение школьников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетентности) приобретает особую значимость в современной ситуации развития общества.

Коммуникативная компетентность, согласно психолого-педагогическим исследованиям, включает следующие компоненты:

  1. эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров);

  2. когнитивный (связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми);

  3. поведенческий (отражает способность ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т.п.).

В отличие от предметно-практической деятельности, действие в коммуникации направлено на установление отношений между субъектами, а не на создание овеществленного результата.

Основной единицей коммуникации является речевой акт. По мнению А.А. Леонтьева, осуществляя общение, учащийся должен говорить не ради самой речи, а ради того, чтобы она оказала нужное воздействие.

Способность человека к коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях в общем как коммуникативность (Г.М. Андреева, А.Б. Добрович, Н.В. Кузьмина, А. Джекобе). Для того, чтобы обладать коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными умениями.

Опираясь на концепцию общения, выстроенную Г.М. Андреевой, можно выделить комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению. Исследователь выделяет следующие виды умений:

  1. межличностной коммуникации;

  2. межличностного взаимодействия;

  3. межличностного восприятия.

Одной из принципиальных задач педагога при формировании коммуникативной компетентности является организация таких условий, при которых учащиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому уровню общения.

Способности к общению включают в себя:

  1. желание вступать в контакт с окружающими;

  2. умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации;

  3. знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (М.И. Лисина, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина).


^ I.2 Особенности формирования коммуникативной компетенции у младших школьников
Под коммуникативными способностями младших школьников как средства их социальной адаптации выделяют

  • комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпатичность, доброжелательность);

  • уровень знаний, умений и навыков социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими,

  • навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.);

  • желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность;

  • умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.

Младший школьный возраст оптимальный период для формирования коммуникативных способностей, активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций.
Причины:

  1. С поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений.

  2. У младших школьников уже достаточно развиты рефлексивные способности

  3. Школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого развития

  4. В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми.

  5. Осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом.

  6. У детей младшего школьного возраста складываются предпосылки формирования важных социальных качеств

  7. Дети в этом возрасте не утратили интереса к игре и, что самое важное, игру они используют как полигон для отработки учебных умений. Следовательно, игру с можно с успехом использовать для отработки коммуникативных умений и социального поведения.


Начало обучения в школе позволяет ребенку занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности. Тогда же у большинства детей младшего школьного возраста складываются предпосылки формирования важных социальных качеств, способствующих успешной социальной адаптации. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности во многом определяют решение социальных проблем, что на сегодняшний день является весьма актуальной задачей в работе учителя начальных классов.
Глава II. Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников через разнообразие форм и методов
^ II.1 Создание условий в формировании коммуникативной компетенции у младших школьников через разнообразие форм и методов на уроках в начальных классах


  1. Использование физминуток на уроках

Элементы здоровьесберегающих технологий, которые преследуют цель укрепления здоровья учащихся, помощь детям на протяжении всего урока оставаться активными и бодрыми, могут способствовать также и развитию речи детей. Например, комплекс физминуток, рекомендованный САН-ПиНом, если проводить его, обязательно произнося соответствующий к ним текст. Очень нравится ребятам физпауза:

^ Звериная зарядка.
Раз - присядка,
Два - прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться
кулачками потереть глаза
Любят долго потянуться
потянуться
Обязательно зевнуть
зевнуть, прикрывая рот ладошкой
Ну и хвостиком вильнуть
движение бедрами в стороны
А волчата спинку выгнуть
прогнуться в спине вперед
И легонечко подпрыгнуть
легкий прыжок вверх
Ну, а мишка косолапый
руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса
Широко расставив лапы
ноги на ширине плеч
То одну, то обе вместе
переступание а ноги на ногу
Долго топчется на месте
раскачивание туловища в стороны
А кому зарядки мало -
Начинает все сначала!
развести руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх

  1. Работа в группах и мини – группах.

При работе в группах и мини – группах учащиеся класса делятся на группы при выполнении задания по познанию мира, литературе, самопознанию, трудовому обучению. «Спикером» группы становятся все учащиеся по очереди. Результаты работы каждой группы демонстрируются на доске. Дети учатся:

  • отстаивать своё мнение,

  • представлять работу группы,

  • дискутировать

  • слушать внимательно друг друга

  • умение задавать вопросы

  • выслушивать другого.

У школьников повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты общего труда, формируется самооценка, оценка своих возможностей и способностей

  1. Игровые технологии

Игровые технологии Б.Никитина позволяют активизировать детей, поддерживая их интерес, развивают их речь. Так, например, игра с мячом очень хорошо развивает внимание детей, быстроту мыслительной реакции. Позволяет не только оживить класс на уроке, но и закрепить полученные знания. При изучении темы «Определение рода имени прилагательного» в 3 классе я бросаю мяч учащимся в произвольном порядке, называя при этом существительное (в ед.ч или мн.ч), ребёнок должен бросить мяч обратно, назвав образованное прилагательное, определив число и род(если это возможно). Данная игра позволяет работать над формированием коммуникативной компетенции, развивая речь учащихся, пополняя их словарный запас, заставляя их корректно и внимательно относиться друг к другу.

  1. Применение элементов технологии уровневой дифференциации

Использование на уроках литературы элементов технологии уровневой дифференциации В.Фирсова, позволяют создать комфортные условия для детей с разным уровнем способностей. Так, например, на уроке развития речи по теме «Создание словесного портрета» весь класс делится на 3 группы, дифференцированные по уровням способностей детей: «Экскурсанты» (ребята, получающие наиболее лёгкое задание визуально - описательного характера), «Искусствоведы» (дети, получающие задание среднего уровня сложности с элементами анализа произведений живописи), «Мастера слова» (ребята с заданием продвинутого творческого характера).

  1. Использование элементы личностно – ориентированного развивающего обучения

На уроках русской грамоты и литературы, самопознании большой интерес вызывает использование ролевого чтения, инсценировки произведений, ролевых диалогов, решение проблемных ситуаций, проигрывание по ролям этих ситуаций. Ученики придумывают продолжение диалогов. Так, к примеру, при изучении темы по самопознанию в 3 классе «Культура общения», учащиеся решали ситуацию, в которую попадает герой, и составляли памятку правил общения.

Элементы личностно – ориентированного развивающего обучения И.С. Якиманской дают возможность не доносить до детей материал в готовом виде, а подвести их к тому, чтобы они сами сделали маленькие открытия, сумели рассказать о них детям, что тоже работает на формирование у учащихся коммуникативной компетенции. Так при изучении темы «Существительные собственные и нарицательные» во 2 классе на доске сделана запись. Ученикам предлагается продолжить данные столбики слов без каких-либо комментариев. Затем ответить на вопрос: на сколько групп можно распределить все слова и по какому принципу? После чего они сами формулируют правило, а учителю остаётся сообщить, какой термин темы к каким словам относится.

  1. Проектная деятельность.

Начиная с 1 класса, многие учащиеся гимназии занимаются под руководством учителя проектной деятельностью. Разнообразная тематика проектов способствует расширению кругозора учащихся, развитию устной и письменной речи. Учащиеся выступают на школьных конференциях, представляя защиту своей работы.

  1. Использование пословиц, поговорок на уроках

  2. Творческий подход в обучении

Знакомство с новой геометрической фигурой в 1 классе проходило сначала на уроке по плану:

  1. Проблемная ситуация –загадка о фигуре

  2. Сравнение внешнего вида фигуры с ее названием.

  3. Сравнение фигуры с раннее изученными

  4. Нахождение предметов в окружающем мире, похожих или содержащих данную фигуру

  5. Чертеж фигуры (в воздухе, в тетради)

Затем я стала замечать за детьми, что они пытаются придумывать рифмованные строки для фигур. Так почему же не использовать детское творчество для закрепления материала? Тем более, что процесс придумывания загадок, стихов требует сначала большой наблюдательности, фантазии, аналитической работы, знания свойств фигуры, отличия от других, связь с предметами окружающей среды.

Вот лишь некоторые примеры творчества детей:

Прямой, но не дорога.

Есть концы. но не ножницы.

(отрезок)

Имеет начало, но не сказка.

Прямой, но не линейка.

Бесконечен, как космос.

(луч)

Похож на клюв, ноне птица.

Похож на крышу, но не дом.

Из точки вышли два луча,

Образовали (угол).

По тетрадке в клеточку

Бежит дорожка ленточкой.

Но бежит не ровно, прыгая.

Это (ломаная) линия.

Что за линии такие?

Есть прямые, есть кривые.

Но есть одна поломанная.

Называется (ломаная)

  1. Работа с родителями.

В наше время, когда книгу для детей и взрослых, к сожалению, почти заменили телевизор и компьютер, когда в речи детей да и их родителей много мусора, грязи, грубости, мало чистоты, полноценной правильной речи, остро ощущается необходимость развивать и коммуникативную компетенцию родителей, прививать им любовь к правильной речи и желание передать эту любовь детям. Актуальнее всего решать данную проблему через систему внеклассной работы. Для этого на родительских собраниях в ход встречи включены цикл лекций на темы: «Родители и дети: проблемы общения», «Как понимать своего ребёнка (обучение элементам активного слушания)», «Компьютерный сленг и мой ребёнок (моё отношение к нему)» и т.д.

Работа по развитию речи осуществляется не только через уроки, но и внеклассные мероприятия (классные часы «Кто я и кто моя семья», «Эти незнакомые знакомые слова» и т.д.) и внеурочную деятельность. Основная задача учителя на уроке помимо работы над грамотностью устной и письменной речи, над её правильностью сформировать у детей способность свободно излагать свои мысли, полно, логично, не боясь показать их индивидуальность.
^ II.2 Модель развития коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации учебного коммуникативного пространства.

Деятельность

ученика

взаимодействие в группе, умение представить себя, задать вопрос,

вести дискуссию,

самостоятельный поиск информации

Принципы:

научности, новизны, ситуативности, речемыслительной активности, функциональности

Деятельность

учителя

направлена на создание условий для познавательной деятельности ученика, для взаимодействия с родителями, формирование коммуникативной компетенции обучающихся

^ Цель: Формирование коммуникативной компетенции

у младших школьников
Подходы: компетентностный, коммуникативно- когнитивный, деятельностный, личностно- ориентированный
Технологии:

Интерактивные ,

модульные,

проектные,

эвристическое обучение,

здоровье-сберегающие

^ Формы обучения:

фронтальная,

групповая,

индивидуальная работа

Результат: эффективное формирование коммуникативной компетенции
^ II. 3 Анализ проведенного урока по теме: «Сложение и вычитание в пределах 100»

Был представлен мною урок по теме Сложение и вычитание чисел в пределах 100». во 2-д классе по учебнику М.И. Моро «Математика. 2 класс»
Дидактическая цель урока – закрепление знаний по теме: «Сложение и вычитание в пределах 100» и ценностных отношений к ним, формирование УУД.

В соответствии с поставленной целью тип урока определяется как урок-путешествие (закрепление знаний).

Урок включал в себя 10 этапов.

В структуре урока представлены следующие этапы:

^ Первый этап: Организационный момент

Ценностно-смысловая компетенция: включение учащихся в учебную деятельность.

На данном этапе происходит сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработка внутренней готовности к их реализации

^ Второй этап: Постановка темы урока.

Учебно-познавательная компетенция:

- актуализация мыслительных операций и познавательных процессов;

- актуализация учебного материала и изученных способов действия;

- фиксация индивидуальных затруднений в пробном учебном действии.

Методы: игра, беседа, наблюдение, упражнение.

^ Третий этап: Устный счет.

Коммуникативная компетенция :

- выявление учащимися места и причины затруднения.

Методы: самостоятельная работа, беседа, дискуссия.

^ Четвёртый этап: Основная часть (подготовка к путешествию и путешествие).

Учебно-познавательная компетенция:

- постановка темы и цели урока;

- построение плана достижения цели.

Методы: подводящий диалог, эвристическая беседа, наблюдение.
Пятый этап: Физкультминутка.

^ Компетенция личностного самосовершенствования : снятие физического и эмоционального напряжения.

Шестой этап: Повторение сложения и вычитания чисел с переходом через 10 в пределах 100

^ Коммуникативная компетенция : закрепление новых знаний и способов действия во внешней речи.

Методы: объяснение, наблюдение, упражнение (фронтальная работа с классом).

^ Седьмой этап: Самостоятельная работа с самопроверкой

Компетенция личностного самосовершенствования : выявление усвоения учащимися нового материала и нового способа действия.

Методы: самостоятельная работа, самопроверка (контроль).

^ Восьмой этап: Физкультминутка для глаз.

Социально-трудовая компетенция  : снятие зрительного напряжения и усталости глаз, восстановление дыхания.

^ Девятый этап: Работа с устной задачей (развитие внимания, мышления).

Информационная компетенция: выявление границ применения нового знания.

Методы: самостоятельная работа, упражнение, тренировка.

^ Десятый этап: Закрепление изученного по теме.

Компетенция личностного самосовершенствования :

- фиксирование новых знаний и способов действий;

- соотнесение цели и результата учебной деятельности;

- определение дальнейших целей работы.

Методы: самооценка.

Одиннадцатый этап: Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Компетенция личностного самосовершенствования :

- фиксирование новых знаний и способов действий;

- соотнесение цели и результата учебной деятельности;

- определение дальнейших целей работы.

Методы: самооценка.
Материал урока оказался интересным для учащихся.

Ключевые компетенции отражены в целях урока.

Задания по теме урока были ориентированы на развитие приемов умственной деятельности учащихся.

Мне было легко вести урок, ученики активно включались в работу.

Таким образом, цель и выявленные компетенции в уроке достигнуты, поставленные задачи успешно решены.

Заданиями данного урока можно реализовать компетентностно-деятельностный подход.


Заключение
Обобщив имеющиеся научные разработки по проблеме коммуникативной компетентности, можно сделать вывод, что коммуникативной компетентность - это система психологических знаний о себе и о других, умений, навыков в общении, стратегий поведения в социальных ситуациях, позволяющая строить эффективное общение в соответствии с целями и условиями межличностного взаимодействия.

Коммуникативная компетентность является одним из фундаментальных качеств учащихся, коммуникативные знания, умения, навыки, обеспечивают эффективное протекание коммуникативного процесса в обучении.

В ходе выполнения практико-значимого проекта были решены все задачи:

  1. Осмыслены структура и содержательная характеристика понятия «коммуникативная компетенция» и выявлена специфика ее развития у младших школьников

  2. Получена модель развития коммуникативной компетенции у младших школьников в условиях организации учебного коммуникативного пространства на уроках математики

  3. Систематизированы результативные формы, методы и средства развития коммуникативной компетенции у младших школьников.


Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, цель достигнута.

  1   2

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Уроке математики по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» iconУрок-сказка 2 класс Тема: Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100
Цели: 1 Закрепить навыки сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток в пределах 100

Уроке математики по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» iconЗакрепление изученного материала по теме “Сложение и вычитание в...
Тема: Закрепление изученного материала по теме “Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд”

Уроке математики по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» iconУрок математики в 1 «Б» классе «Сложение и вычитание двузначных чисел. Закрепление»
Совершенствовать вычислительные навыки, отрабатывать математические термины, закрепить нумерацию в пределах 100, продолжить подготовку...

Уроке математики по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» iconСкладываем и вычитаем числа
Сегодня на уроке математики мы с вами продолжаем изучать тему: «Сложение и вычитание чисел»

Уроке математики по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» iconУрок математики в 5 классе по теме: «Арифметические действия с натуральными числами»
Урок математики в 5 классе по теме: «Арифметические действия с натуральными числами» является завершающим по темам: «Сложение и вычитание...

Уроке математики по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» iconУрок по математике в первом классе Закрепление по теме «Сложение и вычитание в пределах 20-ти»
Сегодня урок закрепления, повторяем изученный материал, отрабатываем навыки сложения и вычитания в пределах 20

Уроке математики по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» iconКонспект урок сказка (фгос «Школа 2100») Тема: двузначных чисел в пределах 100
Закрепить навыки сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через десяток в пределах 100

Уроке математики по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» iconУрок математики 2 класс
Тема: Письменное сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток

Уроке математики по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» icon«Сложение, вычитание положительных и отрицательных чисел» Класс:...
Образовательная цель: отработка и углубление умений и навыков в сравнении, сложении и вычитании чисел с разными знаками путём применения...

Уроке математики по теме: «Сложение и вычитание чисел в пределах 100» iconУрок математики во 2 классе Закрепление по теме «Сложение двузначных чисел (общий случай)»
Сегодня на уроке математики мы с вами отправимся в сказку «Гуси-Лебеди». Как вы знаете из сказки Аленушка не доглядела братца Иванушку...



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
ley.se-todo.com

Поиск