Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 3 класс






Скачать 480.09 Kb.
НазваниеКалендарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 3 класс
страница3/4
Дата публикации03.10.2014
Размер480.09 Kb.
ТипУрок
ley.se-todo.com > Литература > Урок
1   2   3   4
Раздел 5 «Набираемся житейской мудрости» - 9 ч.




69

Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка"

Знать:

-структуру басни: сюжетная часть и мораль; развитие жанра басни во времени; «бродячий сюжет» в басне; жанр пословицы;

названия басен и имена авторов; наизусть 2 басни.

Уметь:

выявлять авторское отношение к героям; давать свою характеристику;

читать наизусть 2 басни; отличать басню от волшебных и бытовых сказок; объяснять смысл названия басни, уметь находить мораль, сочинять басню по пословице

^ Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении структуры басни, поиске «бродячего сюжета» в басне, запоминании названия басен и авторов, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль.

^ Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,

чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,

чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице.

.^ Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при определении структуры басен Эзопа и И.Крылова, поиске «бродячего сюжета» в басне, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,

умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия любой изучаемой басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице (стр. 37, задание 9).

-умение структурировать знания при составлении ленты времени;

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера сочинении басни по пословице и самостоятельной работе со сборником басен С. Михалкова.

^ Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Эзопа, И. Крылова, определении сюжетной части и морали;

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении содержательной части басни и при объяснении смысла названия басен Крылова ;

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении морали басни;

мение контролировать действия партнера при чтении наизусть басен И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак», «Квартет», инсценировании басен «Ворона и Лисица»,

при высказывании учащимися собственных

суждений.


Осмысленное выразитель

ное чтение текстов басен, чтение по ролям при работе с баснями «Ворона и Лисица», «Квартет», -строение осознанных связных монологических высказываний

при определении морали басни, характеристике басенных героев;

-участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении содержательной части басни,составлении характеристик героев, сопоставлении морали басни с пословицей;

-выполнение творческих работ (инсценирование

1 час

С. 6-7







70

Эзоп "Соловей и ястреб» "Лента времени. Пословицы

1 часа

С.7-9







71

Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Лента времени. Пословицы.

 1 час

 С10-16









72
73


Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории.

2час

С.16-20








74


Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни.




1 час

С.21-27







75

Иван Крылов "Квартет".

1 час

С. 28-31







76

Иван Крылов "Лебедь, рак и щука»

1 час

С.32-37







77

Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль"

1 час

С.32-37







^ Раздел 6 «Продолжаем разгадывать секреты смешного»- 14 ч.










78


Леонид Каминский "Сочинение"

Знать:

- особенности постро ения и основную

целевую установку повествования,

- средства художественной выразительности в

авторской

литературе,

гипербола

( называем

Преувеличение.
Уметь:

- находить и различать

средства художественной выразительности в авторской литературе

- выбирать

и пользоваться планом

для пересказа;

- выявлять авторское

отношение к герою.


^ Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений

- при определении понятия гипербола

- при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями;

- принятие нравственно-этических норм на примере произведений Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник» и проявление в жизненных ситуациях;

-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений Н.Тэффи «Преступник».

^ Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание
-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками

при определении понятия преувеличение,

особенностях построения и основной

целевой установке повествования,

нахождении и различии

средств художественной выразительности в авторской литературе

выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского

отношение к герою.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение,

особенностях построения и основной

целевой установке повествования,

нахождении и различии

средств художественной выразительности в авторской литературе

выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского

отношение к герою.

^ Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе прозаического текста, определении приёма преувеличение

- самостоятельное создание алгоритмов при пересказе произведения И. Пивоваровой «Сочинение»

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Г Остера «Вредные советы», В Драгунского «Ровно 25 кило»

^ Логические универсальные действия:

-подведение под понятия, выведение следствий при определений понятий преувеличение,

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

при анализе текстов Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник»,

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над стихотворениями М. Бородицкой «На контрольной», М. Яснова «Подходящий угол».

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятия преувеличение, при анализе художественных текстов.

мение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов.

декватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при передачи содержания текста..


Построение осознанно-связного монологического высказывания,

чтение по ролям,

осмысленное выразительное чтение текстов,

чтение по ролям,

выполнение творческих работ (иллюстрирование текста)

1 час

С.38-42








79-80


Ирина Пивоварова "Сочинение"

2час

С. 43-47







81

Марина Бородицкая "На контрольной…" ,Лев Яковлев " Для Лены".

1 час

С.47-48







82

Михаил Яснов "Подходящий угол"

1 час

С.49-50







83
84

85

86

Надежда Тэффи "Преступник"

РСМ «Древние города и села Севера»

4 часа

С.50-61







87

Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" , стихи Григория Остера "Вредные советы"

1 часа

С. 62-64







88

Татьяна Пономарёва "Помощь"

1 час

С.65-66







89

90

91

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило"


РСМ Архангельская земля богата талантами

3 часа

С.66-77







^ Раздел 7 «Как рождается герой» - 29 ч.




92

Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди"

Знать:

-научный и художественный стили речи, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром, понятия «пейзаж», «натюрморт».

Уметь: различать стили речи, проводить исследования по тексту, связывать художественные произведения с произведениями живописи и музыки, определять главную мысль текста, делить текст на части, сжато и подробно пересказывать.

^ Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, сжатом и подробном пересказе.

^ Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.

^ Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром в сказочном произведении Б.Заходера «История гусеницы», при определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе текстов Б. Заходера, Н.Гарина – Михайловского, Л.Пантелеева ;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при сжатом и подробном пересказе, при характеристике героев, проведении исследования по сказке Б.Житкова ;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного стилей на примере произведения Б. Заходера

«История гусеницы»

^ Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Л.Пантелеева, Н. Гарина- Михайловского;

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений Л.Пантелеева «Честное слово», Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы»;

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения;

мение контролировать действия партнера при чтении, подробном и сжатом пересказе, высказывании учащимися собственных суждений.


Осмысленное выразитель

ное чтение художественных текстов, чтение по ролям при работе с текстом Б. Заходера,

выборочное чтение (тексты Б. Заходера, Н.Гарина – Михайловского, Л.Пантелеева),

-строение осознанных связных монологических высказываний

при сжатом и подробном пересказе текста, при характеристике героев, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, обсуж дении худо жественных текстов и произведений живописи, составлении характеристик героев;

-выполнение творческих работ (устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ по рисунку);

-участие ученика в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при проведении исследования по тексту, определении главной мысли текста, делении текста на части.

1 час

С. 78-79







93
94
95

Борис Заходер "История гусеницы" (начало), Юнна Мориц "Жора Кошкин"

3часа

С.80-86







96

97

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Леонид Яхнин "Лесные жуки"



С. 87-92







98

99

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Леонид Яхнин "Лесные жуки"

 2часа

 С.93-96







100
101

102

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста.Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"

3 часа

С.97-103







103

Поход в «Музейный Дом»

Слушаем музыку.

1час

С.104-105







104

105

106
107

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части

4час

С.106-119







108

109

110


111

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа

4 часа

С.110-119







112
113

114
115

Леонид Пантелеев "Честное слово"

РСМ Архангельская земля богата талантами

4 часа

С.119-127







116

Поход в «Музейный Дом»

Слушаем музыку.

 1 час

 С.128-129







117
118
119

Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова)

3 часа

С.130-135







120

Поход в «Музейный Дом»

Слушаем музыку.

 1ч.

 С.135-136







1   2   3   4

Похожие:

Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 3 класс iconКалендарно-тематическое планирование на учебный год: 2013/2014 Вариант:...
...

Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 3 класс iconКалендарно-тематическое планирование на 2013 -2014 учебный год. Предмет:...
Литературное чтение. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Программы «Школа России». М.: Просвещение, 2003

Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 3 класс iconКалендарно-тематическое планирование на 2013 2014уч г. Предмет: Литературное...
Учебный комплекс для учащихся: учебник «Литературное чтение» в двух частях, авт. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий и др., Изд. «Просвещение»,...

Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 3 класс iconКалендарно-тематическое планирование по предмету «Немецкий язык» 11 класс
Календарно-тематическое планирование по предмету «Немецкий язык» 11 класс. Подготовила учитель немецкого языка гбоу сош №493 Сорокина...

Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 3 класс iconКалендарно-тематическое планирование по предмету «Немецкий язык» 11 класс
Календарно-тематическое планирование по предмету «Немецкий язык» 11 класс. Подготовила учитель немецкого языка гбоу сош №493 Сорокина...

Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 3 класс iconТематическое планирование по предмету литературное чтение во 2 классе
Тематическое планирование по предмету литературное чтение во 2 классе «А» на 2013/2014 уч год

Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 3 класс iconКалендарно-тематическое планирование. Литературное чтение. 2 класс
Школа и школьная жизнь. М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»*

Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 3 класс iconКалендарно-тематическое планирование. Литературное чтение. 2 класс
Школа и школьная жизнь. М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»*

Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 3 класс iconКалендарно-тематическое планирование по литературному чтению 2 класс
В соответствии с целями обучения определены следующие задачи учебного предмета «Литературное чтение»

Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» 3 класс iconКалендарно-тематическое планирование литературное чтение 1 класс
Научатся: пользоваться учебником, соблюдать гигиенические требования посадки при чтении



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
ley.se-todo.com

Поиск