Приказ № от протокол педсовета №1 от 29. 08. 13 г. «Рассмотрено» на заседании мо учителей русского языка и литературы руководитель мо батырова З. А






НазваниеПриказ № от протокол педсовета №1 от 29. 08. 13 г. «Рассмотрено» на заседании мо учителей русского языка и литературы руководитель мо батырова З. А
страница1/5
Дата публикации02.09.2014
Размер0.68 Mb.
ТипДокументы
ley.se-todo.com > Литература > Документы
  1   2   3   4   5
«Утверждено» «Согласовано» Директор МБОУ «ЛСОШ №2» зам.директора по УВР

Лепёхина Л.С. Аитова А.И.

приказ № от

протокол педсовета №1 от 29.08.13 г.

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей русского языка и литературы

руководитель МО Батырова З.А.

протокол заседания МО №1 от 23.08.13 г.

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование

уроков литературы в 5-х классах

Рабочая программа учителя

по литературе для 5 класса

Литература: 5 класс под редакцией Ланина Б.А.М.: Вентана-Граф, 2012
^ Пояснительная записка
Рабочая программа курса литературы для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам ос-новного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения (2010 г.) и Примерной программы по литературе для основной школы.

Данная программа обеспечивает формирование предметных универсальных учебных действий и опорной системы знаний, специфических для данной предметной области. Рабочая программа обеспечивает возможность продолжения образования на 2 ступени обучения, а также выдерживает преемственность начального и основного общего образования.

В программе реализованы коммуникативно-деятельностный, личностно ориентированный подходы к организации материала и построению курса.В программе реализуется важнейшая цель литературного образования: воспитывать у учащихся любовь и привычку к чтению, приобщать их к богатствам отечественной и мировой художественной литературы; развивать способность воспринимать и оценивать явления художественной литературы; формировать духовно-нравственные качества, эстетические вкусы современных читателей, их потребность в творческом самовыражении.

В учебниках, на основе которых составлена данная рабочая программа, четко выражен концетрический подход к изложению теоретических сведений о мире литературы, выстроены специальные задания на развитие способности к восприятию, интерпретации и критической оценке произведения как искусства слова; предусмотрено развитие индивидуального читательского вкуса и тем самым способствование становлению личностного самосознания школьников.

Программой учитывается направленность Стандарта на обеспечение перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции. В УМК «Литература» под ред.Ланина Б.А. отведена значительная роль исследовательской и проектной деятельности обучающихся, нацеленной на овладение учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач.
^ Вклад предмета «Литература»

в достижение целей основного общего образования
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

^ Ц е л и. Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
^ Общая характеристика учебного предмета «Литература»

Линия учебников разработана с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Учебники подчинены реализации важнейшей цели литературного образования: воспитанию любви и привычки к чтению, приобщению учащихся к богатствам отечественной и зарубежной художественной литературы, развитию их способности эстетического восприятия и оценки явлений художественной литературы и на этой основе — формированию эстетических вкусов и потребностей.

В учебники заложены следующие взаимосвязанные компоненты литературного образования:

образовательный — чтобы понять произведение, нужно знать (в самых общих чертах), как оно «сделано» и как оно функционирует;

просветительский — биографические сведения о писателях и те сведения о внетекстовой, внехудожественной реальности, которая связана с литературным текстом (отражается в нем или им открывается);

воспитательный— литература воспитывает сама по себе, литературными текстами, жизнью самого писателя, «воспитывает не прямо, а чаще всего подсознательно — и тем глубже. Она учит понимать Другого, вступать равноправным собеседником в диалог с другой Личностью и другой Эпохой» (В.Г. Белинский).

Дидактическая основа учебников — принцип доступности изучаемого материала для школьников, который реализуется в форме движения «от простого к сложному», а также другие классические принципы дидактики.

Среди традиционных форм, методов и приемов обучения, используемых учителями литературы, учебники позволяют организовать общение в малых группах и медленное чтение, при котором читатель, погружаясь в текст, раскрывает многие незаметные на первый взгляд особенности языка и стиля писателя.

Учебники обеспечивают достижение предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования, а также планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по курсу литературы.

Учебники содержат методический аппарат, формирующий различные коммуникативные умения школьников, организующий проектную деятельность школьников, вопросы и задания на сопоставление словесного, графического и кинематографического образов.

Задания и вопросы, в зависимости от целевой установки, распределены по рубрикам: «Встреча», «Решаем читательские задачи», «Ваша литературная энциклопедия», «Обсудим вместе», «Давайте поспорим», «Литературная мастерская», «Виртуальная кладовочка» и т. п. В учебнике 9 класса к ним добавлена рубрика «Закладки для экзамена». Уже в самих названиях рубрик проявляется ориентация содержания учебников на деятельностный подход, предполагающий включение школьников в самостоятельный поиск истины.

Характер вопросов и заданий позволяет развивать творческие и исследовательские навыки школьников; постепенно, не форсируя усилий, подготовиться к ГИА и ЕГЭ. Система проектной деятельности учащихся позволяет шаг за шагом формировать основные компетенции, приучать к самостоятельному литературному поиску, к различным приемам работы с информацией, с библиотеками – книжными и электронными. В самостоятельной работе формируются интерес к предмету, любовь к литературе, а также литературный вкус – основа шкалы эстетических ценностей.

Произведения зарубежной литературы даются во взаимосвязи с русской классикой. Русская литературная классика стала в предлагаемых учебниках основой для понимания современной литературы. Рассказывая о новом, учебники постоянно предлагают ученику вопросы на повторение и закрепление. Конечно, новое – основа учебы, но повторение и закрепление придают знаниям прочность, помогают подготовиться к будущим экзаменам.

Особая роль отводится пониманию социальной и культурной роли литературной критики, формированию умения работать с литературно-критическими статьями.

Учебники расширяют литературную эрудицию учащихся; учат воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать художественный текст; подводят школьников к пониманию литературы как феномена духовной культуры.

В учебниках последовательно выдерживается направленность на обучение поиску и селективной обработке учебной информации; на формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности). Опора на интернет-ресурсы и новые информационные технологии является важной отличительной чертой учебников.

Согласно требованиям к личностным результатам освоения программы основного общего образования, учебники способствуют гуманистическому воспитанию школьников, развивают их духовно-нравственные качества, патриотизм, стремление к самостоятельной творческой деятельности, формируют гуманистическое толерантное сознание.

В линии учебников реализуется основное положение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования – «направленность содержания и методики обучения на формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами».
^ Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме 474ч.

Данная рабочая программа для 5 класса рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).


Содержание рабочей программы 5 класса


^ Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся

(на уровне учебных действий: знать/ уметь)

ФОЛЬКЛОР

Малые жанры фольклора

Пословицы, поговорки, загадки.

Теория литературы. Сравнение и олицетворение.

^ Русские народные сказки

Волшебные сказки

«Царевна-лягушка»

Бытовые сказки

«Каша из топора»

Сказки о животных

«Кот и лиса»

Борьба добра со злом. Положительные и отрицательные сказочные герои. Волшебство в сказке. Повторяющиеся события в сказках. Язык волшебной сказки. Животные как воплощение отдельных человеческих качеств.

Теория литературы. Представление о сюжете. Событие как элемент сюжета. Сюжет и его отличие от фабулы.


Иметь представление о жанрах фольклора, сюжете, событии как элементе сюжета, фабуле. Выразительно читать произведения. Воспроизводить конкретное содержание произведения.

Знать главных героев, основные сюжетные линии.Использовать сведения по теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения. Интерпретировать произведения на основе личностного восприятия.

Иметь представление осравнении и олицетворении. Выделять сравнение и олицетворение, объяснять их роль в художественном тексте. Писать домашнее сочинение в жанре сказки. Пользоваться справочным аппаратом книги, находить нужную книгу в библиотеке.

^ Мифы Древней Греции

Мифы о богах и героях

Герои и сюжеты мифов. Отражение языческого сознания народа в мифах. Миф как способ познания мира и человека в первобытном обществе.

Теория литературы. Миф и эпос.

Иметь представление о мифе как жанре литературы.

Выразительно читать произведения. Знать главных героев. Использовать сведения по теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения. Воспроизводить конкретное содержание произведения.

Сопоставлять различные интерпретации произведения в других видах искусства. Пользоваться справочным аппаратом книги, находить нужную книгу в библиотеке.

БАСНИ

И.А. Крылов — баснописец.

Басни «Свинья под Дубом», «Демьянова уха», «Волк на псарне».

Жанр басни, его исторические корни. Сказки и басни. Сюжет в баснях. Мораль в баснях. Язык басни, его выразительность, афористичность. Представление об «эзоповском языке». Крылатые выражения из басен.

Теория литературы. Аллегория (иносказание). Аллегорический сюжет.

Иметь представление о басне как жанре литературы.

Выразительно читать произведения, в том числе наизусть.

Иметь представление об «эзоповском языке», аллегории, аллегорическом сюжете. Использовать сведения по теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения. Пользоваться справочным аппаратом книги, находить нужную книгу в библиотеке.

^ ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ

А.С. Пушкин

«Руслан и Людмила» (фрагменты по выбору учителя)

«Руслан и Людмила» — сказочная поэма. Олицетворение добра и зла. Тема верности и любви. Сказочные события в «Руслане и Людмиле». Связь с фольклором. Система персонажей в сказке. Образы Финна, Наины, Черномора. Авторский комментарий происходящих событий.

Теория литературы. Художественный вымысел.

^ Х.К. Андерсен.

«Снежная королева»

Символика сказки: образ «холоднойкрасоты», противостояние «холодного зла» и душевного тепла в сюжете сказки. Самоотверженность Герды, спасающей Кая. Борьба храброй девочки со страхом и злом. Христианские мотивы в сказке. Добрые помощники Герды. Люди и животные в сказке.

^ И.П. Бажов

«Синюшкин колодец»

Реальные и фантастические события, своеобразие языка сказа. Повествование от лица персонажа-рассказчика. Утверждение честности и бескорыстия как важных человеческих качеств.

^ А.П. Платонов

«Солдат и царица»

Находчивость и смекалка героя. Победа добра над злом. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Особенности ав-торского повествования.

^ В.Г. Губарев

«Королевство кривых зеркал»

Образ зеркала в сказках (повторение с обобщением). Борьба девочек за справедливость. Дружба и взаимовыручка — необходимые качества для победы над силами зла. Оля и Яло: две разные девочки или один противоречивый человек?

Теория литературы. Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказка-быль. Сказ. Сказка классическая и современная. Художественный вымысел в сказке.


Иметь представление о сказке фольклорной и сказке литературной, сказке-были, сказе, сказке классической и современной, о художественном вымысле в сказке.

Выразительно читать произведения. Воспроизводить конкретное содержание произведения.

Знать главных героев, основные сюжетные линии. Истолковывать проблематику и систему образов, средства создания образов-персонажей. Использовать сведения по теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения. Интерпретировать произведения на основе личностного восприятия.Составлять план.

Различать авторский замысел и особенности его воплощения.

Сопоставлять различные интерпретации произведения в других видах искусства.

Писать домашнее сочинение на литературные и свободные темы.Пользоваться справочным аппаратом книги, находить нужную книгу в библиотеке.

^ ОТ СКАЗКИ - К ФАНТАСТИКЕ

Е.Л. Шварц

«Сказка о потерянном времени»

Сказочный образ потерянного времени и его поиски. Приключения героев сказки. Фантастические ситуации и реальная жизнь в сказке. Потери и приобретения героев, ищущих потерянное время.

Теория литературы. Время в сказке. Фантастика и сказка.

Иметь представление о фантастике и сказке, о времени в сказке.

Выразительно читать произведения. Воспроизводить конкретное содержание произведения.

Знать главных героев, основные сюжетные линии.Истолковывать проблематику и систему образов. Использовать сведения по теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения. Интерпретировать произведения на основе личностного восприятия.

Сопоставлять различные интерпретации произведения в других видах искусства.

Писать домашнее сочинение на литературные и свободные темы.

^ СРЕДИ РОВЕСНИКОВ

Н.А. Некрасов

«Крестьянские дети»

Образы крестьянских детей, многоголосие стихотворения. Авторские размышления о радостях и горестях детей. Тревога и боль автора за судьбу русского народа.

Марк Твен

«Приключения Тома Сойера» (главы по выбору учителя)

Проделки Тома Сойера. Том Сойер и окружающие его люди. Лучшие черты Тома Сойера: чувство справедливости, готовность к самопожертвованию ради друзей. Образы Гекльберри Финна и Бекки Тетчер. Приключения в пещере: самообладание и мужество маленьких героев. 

Теория литературы. Главный герой в сюжете литературного произведения. Комическое в литературе. Юмор.

^ В.Г. Короленко

«Слепой музыкант»

Человек и искусство. Образ Петра Попельского. Сюжет и композиция повести. Художественные средства создания образов главных героев произведения. Пейзаж и его композиционная роль в повести. Тема становления человеческого характера.

Теория литературы. Тема и идея произведения. Понятие о пейзаже.

^ В.П. Астафьев

«Васюткино озеро»

Основные черты характера героя, его становление в борьбе с трудностями. Художественная зоркость писателя в изображении красоты родной природы.

^ И.С. Шмелёв

«Лето Господне»

Главы из романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции.

М. Карим

«Радость нашего дома» (главы по выбору учителя)

Ямиль и Оксана. Дружба детей, любовь и душевное тепло взрослых, помогающие перенести невзгоды. Война как вопло-щение зла. Трагические мотивы, юмористические и лирические страницы повести.

Теория литературы. Эпитет.

^ Ю.П. Казаков

«Тихое утро»

Два мальчика — два разных жизненных опыта, два разных характера. Испытание Яшки критической ситуацией — основное сюжетное событие. Юмор в рассказе. Стилистическая роль пейзажа.

Теория литературы. Рассказ как литературный жанр.

^ Л.А. Кассиль

«Кондуит и Швамбрания» (главы по выбору учителя)

Страна, придуманная детьми, и действительность, созданная взрослыми: конфликт между ними. Образы главных героев: братьев Лёли и Оси. Картины дореволюционного гимназического быта. Противостояние учителей и учеников, их взаимное недоверие. Придуманная страна — средство создать свой фантастический мир, где нет жестокости и несправедливости. Приключения героев: «реальных» и придуманных. Юмор и ко-мические эпизоды в произведении.

Теория литературы. Рассказ от первого лица.

^ С.П. Алексеев

«История крепостного мальчика»

История глазами ребёнка. Тяга к воле, независимости, стремление избежать рабства — главные качества крепостного мальчика. Трудная жизнь маленького крепостного, формирование характера, первые попытки проявить самостоятельность, знакомство с известными историческими деятелями. Исторические приметы эпохи в повести.

^ Ф.А. Искандер

«Мальчик и война»

Картины братоубийственной войны. Мир взрослых как мир жестокости и насилия. Образ нищей старухи, кормящей бездомных собак.


Иметь представление отеме и идее произведения, о рассказе как литературном жанре, главном герое в сюжете литературного произведения, о юморе, пейзаже.

Выразительно читать произведения. Воспроизводить конкретное содержание произведения, пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений.

Знать главных героев, основные сюжетные линии. Истолковывать проблематику и систему образов.Определять принадлежность произведения к литературному жанру.

Иметь представление об эпитете.Использовать сведения по теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения. Интерпретировать произведения на основе личностного восприятия.Составлять план.

Различать авторский замысел и особенности его воплощения.

Сопоставлять различные интерпретации произведения в других видах искусства.

Писать домашнее сочинение на литературные и свободные темы.Пользоваться справочным аппаратом книги, находить нужную книгу в библиотеке.

^ НАЕДИНЕ С ПОЭТОМ

Стихи о природе.

А.С. Пушкин.

«Зимний вечер», «Зимнее утро».

Ф.И. Тютчев.

«Весенние воды», «Чародейкою зимою...».

А.А. Фет. «Осенняяроза».

Н.М. Бараташвили. «Цвет небесный...».

С.А. Есенин. «Пороша», «С добрым утром», «Нивы сжаты...».

О.Э. Мандельштам. «Есть иволги в лесах...».

Н.А. Заболоцкий. «Лебедь в зоопарке».

Б.Л. Пастернак. «Золотая осень».

Н.М. Рубцов.«Тихая моя родина».

Картины природы в стихотворениях. Особенности изображения пейзажа в лирике поэтов XIX-XX веков. Настроение автора, средства его выражения.

Теория литературы. Особенности лирического стихотворения. Понятие о стихе, интонации, ритме, рифме. Повторение и обобщение: эпитет, олицетворение и сравнение.
Интернет. Знакомство с ресурсами электронных библиотек. Круг чтения.

Иметь представление об особенностях лирического стихотворения,о стихе, интонации, ритме, рифме,эпитете, олицетворении и сравнении.

Выразительно читать произведения, в том числе наизусть. Использовать сведения по теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения. Воспринимать художественное произведение с учётом специфики языка художественной литературы. Интерпретировать произведения на основе личностного восприятия. Различать авторский замысел и особенности его воплощения.

Использовать при самостоятельной работе литературные ресурсы Интернета.
  1   2   3   4   5

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Приказ № от протокол педсовета №1 от 29. 08. 13 г. «Рассмотрено» на заседании мо учителей русского языка и литературы руководитель мо батырова З. А iconРабочая программа по мхк 2013 – 2014 учебный год 8-11 класс
Рассмотрено на заседании методического объединения учителей русского языка и литературы

Приказ № от протокол педсовета №1 от 29. 08. 13 г. «Рассмотрено» на заседании мо учителей русского языка и литературы руководитель мо батырова З. А iconДанилов Д. Д., Бурский О. В., Раутиан А. С. Окружающий мир. 3 класс....
«Рассмотрено на заседании мо» «Принято на заседании педсовета» «Утверждаю» Протокол №1 от 28. 08. 2013г. Протокол №1 от 29. 08 2013г...

Приказ № от протокол педсовета №1 от 29. 08. 13 г. «Рассмотрено» на заседании мо учителей русского языка и литературы руководитель мо батырова З. А iconМетодическое объединение учителей русского языка и литературы Советского...
Игровая технология как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

Приказ № от протокол педсовета №1 от 29. 08. 13 г. «Рассмотрено» на заседании мо учителей русского языка и литературы руководитель мо батырова З. А iconТатьяна Юрьевна Костикова – учитель русского языка и литературы,...
Русский язык и литература являются ведущими предметами гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеют огромное...

Приказ № от протокол педсовета №1 от 29. 08. 13 г. «Рассмотрено» на заседании мо учителей русского языка и литературы руководитель мо батырова З. А iconКурсы повышения квалификации учителей русского языка и литературы...
Использование современных педагогических технологий в преподавании русского языка и литературы

Приказ № от протокол педсовета №1 от 29. 08. 13 г. «Рассмотрено» на заседании мо учителей русского языка и литературы руководитель мо батырова З. А iconЗиновой О. Г., учителя русского языка и литературы, 5 класс Тогур, 2011 г. 35 часов
Рассмотрено на Согласовано Утверждаю: заседании мо заместитель директора Директор школы

Приказ № от протокол педсовета №1 от 29. 08. 13 г. «Рассмотрено» на заседании мо учителей русского языка и литературы руководитель мо батырова З. А iconОтчёт о работе мо учителей русского языка и литературы
В 2012-2013 учебном году работа мо учителей русского языка и литературы строилась в соответствии с темой и задачами годового плана...

Приказ № от протокол педсовета №1 от 29. 08. 13 г. «Рассмотрено» на заседании мо учителей русского языка и литературы руководитель мо батырова З. А iconРабочая программа по музыке 6 класс
Рассмотрено на заседании мо «Согласовано» «Утверждаю» Председатель мо учителей Руководитель структ. Директор гбоу сош

Приказ № от протокол педсовета №1 от 29. 08. 13 г. «Рассмотрено» на заседании мо учителей русского языка и литературы руководитель мо батырова З. А iconРабочая программа по литературе для 9 а класса на 2013-2014 учебный год
Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании мо учителей русского языка и литературы

Приказ № от протокол педсовета №1 от 29. 08. 13 г. «Рассмотрено» на заседании мо учителей русского языка и литературы руководитель мо батырова З. А iconРабочая программа по литературе для 6 класса на 2013-2014 учебный год
Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании мо учителей русского языка и литературы



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
ley.se-todo.com

Поиск