Рабочая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года; авторской программы по литературе для школы и классов с углублённым изучением литературы под редакцией М.






НазваниеРабочая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года; авторской программы по литературе для школы и классов с углублённым изучением литературы под редакцией М.
страница1/4
Дата публикации09.05.2014
Размер0.55 Mb.
ТипРабочая программа
ley.se-todo.com > Литература > Рабочая программа
  1   2   3   4

ГБОУ Гимназия №1306

РАССМОТРЕНО

на заседании МО учителей

русской словесности

1 от 29.08.2013

СОГЛАСОВАНО

На заседании научно-методического совета ГБОУ Гимназии №1306

от 26.09.2013

УТВЕРЖДАЮ

Директор Гимназии

Спорышева Е.Б.___________________

27.09.2013


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
^ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ДЛЯ 5 КЛАССА
НА 2013/2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработчик программы:

Игумнова Юлия Алексеевна, учитель литературы.

2013 год


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года; авторской программы по литературе для школы и классов с углублённым изучением литературы под редакцией М.Б.Ладыгина (Москва, «Дрофа», 2006 г.).


Рабочая программа является переработанным (в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования) вариантом авторской программы по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля под редакцией М.Б.Ладыгина.

Специфика школьного курса «Литература» состоит в том, что предметом его изучения являются произведения искусства слова. С одной стороны, их чтение и восприятие связано с субъективностью переживаний и своеобразием внутреннего мира школьника, а с другой — обучение вдумчивого и грамотного читателя предполагает процесс формирования системы знаний, системы деятельности и системы эмоционально-ценностных ориентаций личности, что обеспечивает в целом достижение учащимися определенных результатов по итогам обучения, подлежащих оценке.

Программа реализует Концепцию гимназии как Школы Молодых политиков, основной задачей которой является воспитание учащихся, ориентированных на служение Отечеству в духе гражданственности и патриотизма, культуры мира, ответственности за судьбу страны и человечество, обладающих широким культурным кругозором. Программа также ориентирована на выполнение миссии гимназии — воспитание гражданина Мира, ответственного за судьбу своей страны и человечества и ориентированного на понимание и принятие мировых культурных ценностей. Являясь ассоциированной школой ЮНЕСКО и участвуя в проекте «Всемирное наследие в руках молодых: знать, ценить и действовать», гимназия уделяет особое внимание воспитанию бережного отношения к памятникам мирового культурного наследия, частью которого является русская и мировая художественная литература, включающая в себя, в частности, произведения фольклора, к сохранению и популяризации которого в последнее время усилился интерес ЮНЕСКО.

Программа включает в себя произведения зарубежной литературы, необходимые для подготовки школьников к восприятию национальной, отечественной литературы. Вследствие изучения развития русской национальной литературы в широком контексте, в контексте сравнения, создаются необходимые основания формировать у читателя представления об истинном величии отечественной литературы, а также формируется уважение к мировой культуре.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Уроки литературы предполагают изучение словесности как вида искусства, включающего в себя народное поэтическое творчество, отечественную и зарубежную литературу, что дает возможность установить принципы культурного взаимодействия народов, осмыслить общечеловеческие и национальные культурные ценности, понять русскую национальную традицию.

Осознание эстетической самоценности литературного произведения и словесной образности как основы создания художественного мира позволяет сформировать систему представлений о главных законах литературного творчества, поэтому изучение литературы как поэтической памяти народа — чрезвычайно важная задача современного образования.

Программа определяет содержание литературного образования на двух его основных этапах, каждый из которых обладает своей спецификой и связан с другим. Этап основного общего литературного образования (5-9 классы) предполагает освоение специфики литературы как полноценной составной части духовной культуры человечества. Главная задача этого этапа — на основе творческого чтения произведений русской и зарубежной классики сформировать представление об основных законах литературы как вида искусства и ее отличии от народного поэтического творчества (фольклора); о специфике художественной условности словесного творчества; об основных этапах развития мировой литературы и о месте в ней русской национальной литературы; изучить основные понятия, позволяющие осознать особенности художественного мира литературного произведения; сформировать систему умений читательской деятельности как инструмент анализа литературного текста; развить навыки свободного владения устной и письменной речью.

Отбор материала для программы подчинен нескольким основным принципам:

  1. Литературное образование должно базироваться на изучении художественных произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, причем произведения должны читаться и изучаться в полном объеме (без конъюнктурного искажения текста, в том числе и адаптации).

  2. Произведения, отобранные для изучения, должны быть доступны читательскому восприятию учеников, соответствовать интересам и возрастным особенностям школьников.

  3. Произведения должны соответствовать образовательным целям данного раздела программы, способствовать решению обозначенных в программе задач.

Необходимо специально отметить, что отобранные произведения русской литературы призваны создать целостную картину развития и достижений великой русской литературы. Включение же произведений зарубежной литературы подчинено задаче выявления литературных связей с русской словесностью и раскрытию закономерностей мирового литературного процесса.
Структура программы:

Литературный материал в программе скомпонован вокруг центральных проблем, распределенных по классам для обеспечения последовательности изучения литературных явлений, формирования литературных знаний, становления и развития системы деятельности по чтению, восприятию, анализу и оценке художественных произведений.

Так, в 5 классе центральной является проблема «Фольклор и литература», в 6-м — «Художественный мир литературного произведения», в 7-м — «Человек в литературе», в 8-м — «Литературный процесс», в 9-м — «Классика и современность», в 10-11 классах — «Национальное своеобразие и история русской литературы ХIХ-XX вв.».

Внутри тем выделяются специальные разделы, призванные систематизировать литературное образование на всех этапах обучения.

Раздел «Уроки волшебства (мастерства)» способствует теоретическому освоению законов литературы как вида искусства и закреплению в сознании учащихся элементарного инструментария для анализа литературного произведения.

Раздел, в котором рекомендуется обязательное изучение, предполагает чтение и осмысление названных произведений на основе их анализа и оценки.

Раздел «Читательская лаборатория» формирует основные умения читательской деятельности и обеспечивает становление навыков самостоятельной работы с художественным текстом.

Раздел «В мастерской художника слова» раскрывает некоторые тайны поэтического мастерства, помогает ученикам проникнуть в творческую лабораторию писателя.

Поскольку углубленное изучение литературы в различных школах допускает известное варьирование количества часов, отводимых на литературное образование, программа построена таким образом, чтобы учитель имел возможность самостоятельно систематизировать предлагаемый программой литературный материал. Программа допускает сокращение материала для аудиторного изучения. Поэтому в тематическом планировании данного курса литературы предусматривается 68 часов в год (2 часа в неделю).

Об особенностях углублённого изучения литературы:

Углубленное изучение предмета не сводится к простому расширению материала. Это особый подход к освоению учебной дисциплины. В данной программе авторы реализуют процессуально-ориентированный подход к организации обучения курса на основе разработки «алгоритма» освоения законов словесного творчества. Знание этих законов необходимо для творческого чтения, когда читатель, понимая замысел автора и способы его художественного воплощения, оказывается способным к сотворчеству, без которого немыслимо постижение художественного мира произведения и восхищение его эстетическими достоинствами. В свою очередь такое сотворчество, «диалог» с автором превращает чтение в увлекательное и приятное занятие. Понимание законов словесного искусства, умение проникнуть в замысел автора и эстетическая оценка художественной формы увлекают даже тех школьников, для которых прежде чтение не вызывало интерес. Освоение данного алгоритма призвано воспитать читателя, глубоко постигающего суть литературного произведения, способного испытать эмоциональное переживание, получить эстетическое наслаждение, выразить эстетическое отношение к прочитанному и обогатить свой внутренний мир в процессе чтения художественной литературы. Таким образом, программа предполагает квалификационный подход к изучению литературы как вида искусства, но конечной целью этого изучения является воспитание читателя, а не писателя или литературоведа.

^ Особенностью программы является усиление речевой направленности и воспитанию творческой личности. Большое внимание уделяется формированию коммуникативных компетенций, что достигается различными формами урочной и неурочной деятельности.

Речевое развитие — психологический процесс. На всех уроках идет последовательное речевое развитие, т. е. формирование навыков слушания, говорения, чтения, письма.

Программа включает работу по овладению речевым этикетом — способствующую осуществлению принципа гуманности: умение правильно выбрать тему беседы; вести диалог, избегая спорных и запретных тем; уступать и при необходимости менять тему; следить за красотой и правильностью своей речи; соблюдать речевые манеры — необходимые правила общения в цивилизованном обществе и условие формирования социально активной личности.

Научиться ясно излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными средствами художественной выразительности, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться — важное направление рабочей программы.

Результаты изучения предмета «Литература»:

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

  • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

^ Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

  • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

  • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

  • умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

^ Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

  • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  •  понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение;

  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

  •  написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса:

Учащиеся должны знать:

  • авторов и содержание изученных произведений;

  • образную природу словесного искусства;

  • основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5 классе.

Учащиеся должны уметь:

  • выразительно и осмысленно читать (в том числе наизусть) произведения фольклора и художественной литературы;

  • пересказывать эпизоды из художественных произведений;

  • создавать иллюстрации к художественным произведениям;

  • создавать устные иллюстрации к художественным произведениям;

  • создавать стилизацию на изученное произведение фольклора и литературы;

  • находить примеры для каждого средства художественной выразительности и изобразительности в тексте художественного произведения;

  • аргументировано отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения;

  • определять принадлежность произведения к литературному роду;

  • называть отличия фольклорного и литературного произведений;

  • сравнивать двух героев;

  • выражать своё отношение к прочитанному;

  • писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

    • поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Основные методы обучения на уроках:

  • словесные;

  • наглядные;

  • практические;

  • продуктивные;

  • эвристические; проблемно-поисковые;

  • исследовательские.

Преобладающие формы работы:

  • беседа;

  • фронтальный опрос,

  • игровые формы работы.

Дидактико-технологическое оснащение:

«Рабочая тетрадь» под редакцией М.Б.Ладыгина, включающую тестовые задании ЕГЭ.
Объем преподаваемого предмета:

В 5 классе предполагается обучение в объёме 68 часов (2-х часов в неделю).

Основные темы и изучаемые понятия:

Введение

Цели и задачи предмета «Литература». Литература как вид искусства и форма общественного сознания. Литература и жизнь. Правда в жизни и в литературе. Начальные понятия о художественном мире литературного произведения. Особенности восприятия художественной литературы. Два вида художественной условности: жизнеподобие и фантастика. Понятие «словесность», начальное представление о фольклоре, религиозной и светской литературе. Поэтическое слово и его особенности. Начальное представление о художественном вымысле и художественном образе.

  • «Варяг», русская народная песня литературного происхождения. Взаимодействие фольклора и литературы.

^ Фольклор. Устное народное поэтическое творчество

Фольклор как вид словесности. Способы создания и бытования фольклорных произведений. Роль общенародного идеала в создании художественного мира фольклорного произведения. Специфика отражения реальной действительности в фольклоре. Начальное понятие о жанрах. Фольклорные жанры. Образ сказителя в фольклорном произведении. Национальная специфика формирования народного идеала. Языческие корни в фольклорных произведениях. Христианские основы европейского фольклора. Православная традиция и православная культура в русском фольклоре.

  • ^ Обрядовая поэзия

Ритуальное и магическое назначение обрядовой поэзии. Роль поэтического слова и ритма в обрядовой поэзии. Основные жанры обрядовой поэзии. Календарный фольклор и его особенности. Значение эпитетов в обрядовой поэзии. Веснянки. Колядки.

  • ^ Детский фольклор

Понятие детского фольклора и его основные жанры (дразнилки, считалки, прибаутки, скороговорки и др.). Стихи о животных и шуточные произведения детского фольклора. Начальное представление о жанре нонсенса (нелепица, небылица, перевертыш).

  • ^ Малые жанры фольклора

Художественное своеобразие загадок, пословиц, поговорок. Особенности художественной условности. Отражение народного идеала. Жизненная мудрость пословиц и поговорок. Афористичность и значение художественного слова. Национальная культурная традиция в пословицах и поговорках.

  • ^ Фольклорная сказка

Фольклорная сказка как жанр. Классификация фольклорных сказок. Значение художественной условности и фантастики в создании художественного мира сказки. Начальное понятие о композиции и сюжете. «Бродячие» сюжеты. Сказочный герой и его типы. Волшебный помощник и волшебные предметы, их роль в волшебных сказках. Язык сказок, значение присказок, сказочных зачинов и сказочных концовок. Образ сказителя в фольклорной сказке.

    • «Иван-царевич и Серый волк». Символика образа Жар-птицы. Образ Ивана-царевича. Тема испытания в сказке. Иван и его братья. Утверждение идеи борьбы за свое счастье. Образ «волшебного помощника» в сказке. Нравственная проблематика сказки.

    • «Бой на Калиновом мосту». Противоборство Добра и Зла в сказке. Сопоставительная характеристика трех братьев. Народное представление о героическом. Роль сказочных деталей. Патриотический и гуманистический смысл.

    • «Лиса и козел». Русская народная сказка о животных. Образы лисы и козла в сказке, их сопоставление. Идейный смысл сказки.

    • «Белоснежка». Семейная проблематика в сказке. Начальное понятие о портрете. Образы Белоснежки, мачехи, гномов. Волшебные предметы в сказке. Тема внешней и внутренней красоты человека.

    • «Шесть лебедей». Особенности построения сказочного мира. Тема испытания героини. Народный идеал в сказке. Гуманистическое звучание сказки.

  • Народная баллада

Начальное понятие о жанре баллады. Особенности композиции и сюжета в балладе. Роль диалога. Пейзаж в балладе. Лирическая оценка событий повествователем.

  • «Ворон к ворону летит...» Шотландская народная баллада. Смысл построения повествования через диалог воронов. Идейное значение последней строфы. Нравственные оценки в балладе.

  • «Посещение Робин Гудом Ноттингема». Английская народная «разбойничья» баллада. Национально-патриотический пафос и социальный протест в балладе. Смысл спора Робин Гуда с лесниками. Образы лесников. Мотивировка превращения Робин Гуда в «вольного разбойника».

  • «Аника-воин». Русская народная баллада. Образ Аники. Тема смысла человеческой жизни и смерти.

  • «Черный ворон». Русская народная баллада. Образ солдата. Роль ворона и многозначность этого образа. Патриотическое звучание баллады.

  • «Кочегар» («Раскинулось море широко...»). Русская городская баллада. Художественные способы создания характеров в балладе. Роль и лирическое звучание зачина и концовки баллады. Значение диалогов. Образ повествователя в балладе. Художественные средства создания эмоционального впечатления.


Литература

Отличие литературы от фольклора. Роль и значение автора в литературе. Автор и читатель. Начальное понятие о литературных родах (эпос, лирика, лироэпика, драма) и жанрах. Жанры фольклорные и литературные. Взаимодействие фольклора и литературы: влияние фольклора на творчество писателей; использование фольклорных тем, образов и художественных средств в литературных произведениях. Авторская позиция и авторский идеал в литературном произведении.

  • ^ Литературная сказка

Отличие литературной сказки от сказки народной. Классификация литературных сказок. Особенности построения художественного мира литературной сказки. Конфликт в литературной сказке и ее композиция.

    • В. Г а у ф. «Карлик Нос». Роль фантастики в сказке. Борьба героя за свое место в жизни. Утверждение силы человеческого духа. Фольклорные мотивы и образы в сказке. Образ матери Якоба. Тема наказания, испытания и вознаграждения персонажей. Начальное понятие об иронии. Роль иронии в сказке.

    • П. П. Е р ш о в. «Конек-горбунок». Понятие о стихотворной сказке. Прозаическая и стихотворная речь. Фольклорная традиция и своеобразие литературной сказки П. П. Ершова. Образ повествователя в сказке, особенности ее построения. Принцип разделения сказки на три части. Конек-горбунок как «волшебный помощник». Образ Ивана. Своеобразие языка сказки. Начальное понятие о сатире и юморе. Сатирические и юмористические элементы в сказке. Нравственная и социальная проблематика сказки. Система человеческих ценностей в сказке.

    • А. С. П у ш к и н. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Фольклорные основы сказки (сравнение со сказкой «Белоснежка»). Фантастика и реальность в сказке. Способы изображения положительных и отрицательных персонажей. Образ мачехи, ее сопоставление с царевной. Роль зеркальца в сказке. Пушкинское представление о внешней и внутренней красоте человека. Образы Елисея и семи богатырей. Образы природы и природных сил в сказке. Система человеческих ценностей в сказке. Поэтическое мастерство А. С. Пушкина.

    • X. К. А н д е р с е н. «Дикие лебеди». Сравнение со сказкой «Шесть лебедей». Отличие литературной сказки от фольклорной. Тема любви и красоты в сказке. Христианская основа сказки.

    • Р. Д. К и п л и н г. «Кошка, гулявшая сама по себе». Суть соперничества женщины и кошки, их сопоставление в сказке. Характеры животных в сказке. Начальное представление об анималистическом литературном произведении. Фантастика и реальность в сказке. Человек и природа в сказке. Понятие свободы и ее абсолютной ценности. Философское звучание сказки.

    • Б. В. Ш е р г и н. «Шиш показывает барину нужду». Современная литературная сказка и ее народные корни. Образ Шиша. Язык сказки.



  • Басня

Басня как эпический жанр. Начальное понятие об аллегории. Иносказание как основа художественного мира басни. Особенности басенной композиции. Роль морали в баснях.

    • Басни Э з о п а и Л а ф о н т е н а.

Прозаическая и стихотворная басни. Одушевление животных и предметов в баснях. Повторяемость сюжетов. Создание характеров в баснях.

    • Ф. А. Э м и н. «Голубь и Ястреб». Традиция русской басни.

    • И. А. К р ы л о в. «Волк и Ягненок», «Волк на псарне». Объекты крыловской сатиры. Характеры в баснях И. А. Крылова. Нравственное звучание басен. Мастерство И. А. Крылова-баснописца. Патриотическое звучание басни. «Волк на псарне».

    • С. В. М и х а л к о в. «Слон-живописец», «Две подруги». Мастерство С. В. Михалкова-баснописца.

  • Новелла (рассказ)

Новелла как эпический жанр. Отличие новеллы (рассказа) от сказки. Новелла и повесть. Художественный мир новеллы и действительность.

  • Э. А. П о. «Лягушонок» («Прыг-Скок»). Особенности построения сюжета. Тема человеческого достоинства в новелле. Образ повествователя и его значение в новелле. Ирония в новелле.

  • Л. Н. Т о л с т о й. «Кавказский пленник». Основной конфликт новеллы. Принцип контраста при создании характеров Жилина и Костылина. Начальное понятие о категории «характер» в литературе. Место и значение образа Дины. Нравственные ценности в новелле. Героический пафос новеллы.

  • А. И. К у п р и н. «Ю-ю». Образ животного в новелле. Человеческие ценности и внималистический характер. Особенности повествования в новелле.

  • Б. С. Ж и т к о в. «Механик Салерно». Экипаж парохода и начальное представление о «коллективном герое». Образы Капитана и Гропани. Особенности повествования и образ повествователя. Тема человеческой ответственности за свои поступки. Героическое в новелле.

  • В. П. А с т а ф ь е в «Васюткино озеро». Описание таежного быта и его влияние на становление характера Васютки. Место героя в бригаде. Богатство внутреннего мира и сила характера Васютки. Изображение Енисея в новелле. Взаимосвязь человека и природы. Русский характер в новелле.

  • ^ Литературный очерк

Очерк как эпический литературный жанр. Роль повествователя в очерке. Художественный вымысел в очерке.

  • Дж. К о н р а д. «Тремолино». Образ корабля в очерке Дж. Конрада. Изображение моря. Характер повествователя. Тема человеческой ответственности. Идейно-эстетическое звучание очерка.

  • К. Г. П а у с т о в с к и й. «Мещорская сторона» («Обыкновенная земля», «Бескорыстие»). Художественная роль пейзажа в литературном произведении. Одухотворенность природы. Нравственная ценность эстетического восприятия природы. Патриотизм очерков.

  • Лирика

Лирика как род литературы. Особенности художественного мира лирического произведения. Начальное понятие о лирическом герое.

Лирика русских поэтов. А. А. Ф е т. «Облаком волнистым...», «Чудная картина...»; А. К. Т о л с т о й. «Коль любить, так без рассудку...», «Край ты мой, родимый край...»; А. А. А х м а т о в а. «По той дороге, где Донской...»; Ю. П. К у з н е ц о в. «Завижу ли облако в небе высоком...».

  • ^ Баллада литературная

Литературная баллада как лироэпический жанр. Виды литературных баллад.

  • В. А. Ж у к о в с к и й. «Лесной царь». Баллада И. В. Гёте как основа баллады В. А. Жуковского. Начальное понятие о художественном переводе. Роль диалога в балладе. Средства создания эмоционального напряжения. «Суд Божий над епископом». Баллада Р. Саути как основа баллады В. А. Жуковского. Нравственная и социальная проблематика баллады.

  • М. Ю. Л е р м о н т о в. «Перчатка». Баллада Ф. Шиллера как основа баллады М. Ю. Лермонтова. Основной конфликт в балладе. Лирическая оценка в балладе. «Бородино». Национально-патриотическая баллада. Историческая основа баллады. Мастерство поэта в сочетании эпического и лирического элементов в построении художественного мира произведения. Особенности образа повествователя.

  • Д. Б. К е д р и н. «Зодчие». Историческая баллада XX в. Особенности языка и роль диалога в балладе. Основной конфликт. Роль лирического повествователя и идейное звучание баллады.

  • Драма

Драма как род литературы и ее особенности. Драма и театр. Роль установки на сценическое воплощение драматического произведения. Основные драматические жанры.

Т. Г. Г а б б е. «Город мастеров, или Сказка о двух горбунах». Пьеса-сказка. Особенности драматического воплощения сказочного сюжета. Художественное своеобразие пьесы Т. Г. Габбе. Роль «зверей с герба города». Использование антитезы при создании образов горбунов. Тема красоты в пьесе.

^ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


  1   2   3   4

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Рабочая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года; авторской программы по литературе для школы и классов с углублённым изучением литературы под редакцией М. iconРабочая программа по литературе для 9 класса создана на основе Федерального...
Заместитель директора по ур мбоу «Красноярская основная общеобразовательная школа»

Рабочая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года; авторской программы по литературе для школы и классов с углублённым изучением литературы под редакцией М. iconРабочая программа по литературе для 5 класса создана на основе Федерального...
Заместитель директора по ур мбоу «Красноярская основная общеобразовательная школа»

Рабочая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года; авторской программы по литературе для школы и классов с углублённым изучением литературы под редакцией М. iconРабочая программа по литературе для 7 класса создана на основе Федерального...
Заместитель директора по ур мбоу «Красноярская основная общеобразовательная школа»

Рабочая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года; авторской программы по литературе для школы и классов с углублённым изучением литературы под редакцией М. iconРабочая программа по литературе для 5 класса создана на основе Федерального...
Заместитель директора по ур мбоу «Красноярская основная общеобразовательная школа»

Рабочая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года; авторской программы по литературе для школы и классов с углублённым изучением литературы под редакцией М. iconРабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе Федерального...
Заместитель директора по ур мбоу «Красноярская основная общеобразовательная школа»

Рабочая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года; авторской программы по литературе для школы и классов с углублённым изучением литературы под редакцией М. iconРабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе Федерального...
Заместитель директора по ур мбоу «Красноярская основная общеобразовательная школа»

Рабочая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года; авторской программы по литературе для школы и классов с углублённым изучением литературы под редакцией М. iconРабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе Федерального...
Заместитель директора по ур мбоу «Красноярская основная общеобразовательная школа»

Рабочая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года; авторской программы по литературе для школы и классов с углублённым изучением литературы под редакцией М. iconРабочая программа по литературе для 9 класса создана на основе Федерального...
Заместитель директора по ур мбоу «Красноярская основная общеобразовательная школа»

Рабочая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года; авторской программы по литературе для школы и классов с углублённым изучением литературы под редакцией М. iconРабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального...
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта...

Рабочая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 года; авторской программы по литературе для школы и классов с углублённым изучением литературы под редакцией М. iconРабочая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального...
Рабочая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта...



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
ley.se-todo.com

Поиск