Аналитический отчет по апробации в Свердловской области учебника для общеобразовательных учреждений: «Литература. 5 класс», авт сост. А. В. Гулин, А. Н. Романова






Скачать 239.52 Kb.
НазваниеАналитический отчет по апробации в Свердловской области учебника для общеобразовательных учреждений: «Литература. 5 класс», авт сост. А. В. Гулин, А. Н. Романова
Дата публикации01.05.2014
Размер239.52 Kb.
ТипОтчет
ley.se-todo.com > Литература > Отчет
Аналитический отчет по апробации в Свердловской области учебника для общеобразовательных учреждений:

«Литература. 5 класс», авт.-сост. А.В.Гулин, А.Н.Романова.
Куратор: Долинина Т.А.


  1. Общие сведения

Апробируемый учебник: «Литература. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. А.В.Гулин, А.Н.Романова. – М.: ООО « ТИД « Русское слово – РС», 2010».
Учебник проходил апробацию в двух образовательных учреждениях Свердловской области.

1) Свердловская область

г. Верхняя Пышма

МОУ СОШ №3

Кол-во часов на предмет в неделю: 3 ч.

Профиль класса: общеобразовательный

Общее количество учащихся, занимающихся по названному учебнику: 26 человек

Ф.И.О. учителя: Иощенко Елена Фирсовна

Стаж работы: 29 лет

Категория: высшая

Награды: победитель конкурса лучших учителей России 2007 год

Куратор: Долинина Т.А., зав.каф,филологического образования ИРО
2) Регион: г. Екатеринбург, Свердловская область.

Вид образовательного учреждения: МОУ СОШ №32 с углубленным изучением отдельных предметов

Количество часов на предмет в неделю: 2

Апробируемый учебник: А.В.Гулин, А.Н.Романова «Литература», 5 класс.

Профиль класса: музыкально-художественный.

Общее количество учащихся, занимающихся по названному учебнику: 25

ФИО учителя: Марванова Елена Витальевна.

Стаж работы: 12 лет

Категория: 1

Куратор: Ибрагимова С.Ш., ст преподават. каф, филологического образования ИРО


  1. ^ Соответствие учебника требованиям стандартов по предмету

Учебник полностью соответствует требованиям стандарта по литературе и обязательного минимума содержания образования.

Стандартами второго поколения предусматриваются следующие дидактические и методологические принципы преподавания курса литературы:

  • принцип демократического и гуманистического мировоззрения, толерантности, веротерпимости и способности к диалогу.

  • принцип личностно-ориентированного обучения, обеспечивающий самоопределение и, на этой основе, развитие и саморазвитие личности учащегося.

  • принцип сочетания традиционных методов обучения с методами педагогики сотрудничества при её ведущей роли.

  • принцип учебно-исследовательской деятельности.

  • принцип дифференцированного обучения как основы вариативного преподавания литературы в современной школе.

Все названные принципы воплощены в апробируемом учебнике. Учитываются и требования к содержанию образования. Содержание курса определяется единством словесного искусства и основ науки (литературоведения), строится на основе сочетания концетрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Особенно значимым считаем то, что в учебнике, в соответствии с требованиями ФГОС, курс литературы представлен в связи с другими видами искусства и большая роль отводится внеурочной деятельности (обзорные заочные экскурсии, музеи и т.д.).

Авторы учебника учитывают и рекомендации ФГОС к оснащению учебного процесса:

  • Наличие демонстрационных пособий на электронном носителе;

  • Наличие информационно-справочных материалов, ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в том числе исследовательскую работу.


Учитывается требование системно-деятельностного подхода к образованию.

Учебник ориентирует учителя литературы на такие обучающие технологии, которые своей целью имеют целостное личностное развитие ученика, а планируемым результатом – умение учиться.

В материалах стандартов второго поколения понятие «умение учиться» соотносится с термином «универсальные учебные действия», который приобретает широкое значение – это способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Учебник предусматривает работу по развитию основных видов универсальных учебных действий, выделяемых в стандартах: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.


  1. ^ Основной текст. Содержание

Учебник «Литература. 5 класс» для общеобразовательных учреждений, авт.-сост. А.В.Гулин, А.Н.Романова, представлен в 2-х частях.

Структура курса предполагает изучение русского фольклора и литературных произведений, в которых продолжаются традиции народной словесности. Школьники знакомятся со всеми основными жанрами фольклора. Каждый из них отражает какую-то очень важную часть народной жизни, народного сознания.

В логике построения курса реализован принцип системности. Авторы под системностью понимают «взаимосвязь частей в составе целого и соподчиненность отдельных элементов в реализации общего замысла». Это помогает устанавливать четкие межкультурные, межпредметные связи, формирует умение включать явление, проблему, художественные особенности в широкий литературный и культурный контекст. Ученик приучается мыслить системно, видеть окружающий мир в его взаимосвязях, использовать приобретенные умения в своей деятельности в других областях.

Например, учебник предлагает учащимся, постигая фольклор, обращаться к тем литературным произведениям (или их фрагментам), в которых связь с фольклорными сюжетами, идеалами, поэтикой выступает ясно и зримо. Благодаря этому каждый этап обучения становится пропедевтическим по отношению к последующим.

Так, разговор о народных песнях позволяет авторам перейти к разговору о песне в творчестве русских и зарубежных авторов. Учащиеся знакомятся с произведениями Г.Р.Державина, А.Ф.Мерзлякова, А.А.Дельвига, А.В.Кольцова, А.К.Толстого, М.В.Исаковского, Р.Бернса. При этом школьники постоянно учатся сравнивать, видеть внутрипреметные связи курса литературы (ср.: «Подумайте, что в стихотворении И.З.Сурикова оказалось близким народному мироощущению, почему оно стало народной песней? Как влияет на смысл стихотворения слово судьба, появившееся в народном варианте?»; «Какие образы, характерные для русской народной лирической песни, возникают в стихотворении Дельвига? Какие приемы строения и выразительные средства народной песни использовал поэт?»; «Чем «Колыбельная» Исаковского напоминает народную колыбельную песню? В чем перекликается с «Казачьей колыбельной» М.Ю.Лермонтова?»).

После разговора о народной и литературной песне школьникам предлагается прочитать произведение И.С.Тургенева «Певцы» и И.С.Шмелева «Русская песня». Как сказано в учебнике: «В них не столько сама песня, сколько поющий человек привлекает автора. Народ, сложивший песни, – герой этих произведений».

Параллельно учащиеся знакомятся с творчеством П.И.Чайковского, его вариациями песни «Во поле береза стояла»; узнают о композиторе А.Л.Гурилеве, положившем на музыку стихотворение Кольцова «Разлука», и исполнителе этой песни С.Я.Лемешеве. Школьники узнают о работе В.В.Андреева – создателя первого в России оркестра народных инструментов. Им рассказывают, как собирал народные песни П.В.Киреевский. Ученики знакомятся с этимологическими словарями и, при разговоре о творчестве Р.Бернса, словарями иностранных слов. Учатся понимать язык искусства, рассматривая репродукции картин известных художников И.Е.Репина, А.Г.Венецианова, А.П.Рябушкина, К.Е.Маковского, И.И.Шишкина, В.Д.Поленова и отвечая на вопросы к ним.

После разговора о русской народной песне и ее традициях в творчестве русских поэтов и писателей ученикам рассказывают о творчестве Р.Бернса. Разговор предваряется замечательной фразой: «В любой стране только тот писатель становится любимым, кто чувствует поэтические струны своего народа, всей душой любит родной язык». Изучение зарубежной литературы в контексте русской помогает ученикам осознать своеобразие русской литературы, с одной стороны, и с другой – увидеть ее тесную связь с мировой литературой. Они начинают понимать особенность национального мировоззрения, менталитета и проходят по пути национальной самоидентификации в культурном пространстве мирового художественного слова.

Такая логика изложения материала обеспечивает установление внутрипредметных связей, формирует умение школьника рассматривать произведение в широком литературном контексте (именно такого умения не хватает современному выпускнику при сдаче ЕГЭ по литературе), выводит на метапредметный уровень освоения материала.

Стиль изложения теоретического материала очень эмоционален, что отличает данный учебник от многих других. Подача материала не контрастирует с разнообразными яркими чувствами, которые возникают у ребенка при чтении произведения. Авторам данного учебника удалось показать собственные восхищение красотой художественного слова, любовь, трепетное отношение к тем произведениям, о которых они пишут. Этот личный пример авторов демонстрирует учащимся, как необходимо относиться к любому культурному явлению и как говорить о нем. Чтобы почувствовать особый стиль этого учебника, можно привести некоторые примеры авторских рассуждений: «Но все же мы так часто улыбаемся вместе с писателем! До чего же потешны, к примеру, сомнения Каштанки, не съел ли хозяин куриную лапку, которую она припрятала для себя за шкафом в пыли и паутине»; «О чем говорят, чему учат эти пословицы? Они напоминают каждому, что человек несовершенен, каждый может оказаться в беде, а значит, нельзя быть самодовольным, нельзя презирать тех, кому нужны сочувствие и помощь» и т. п.

Все сказанное позволяет утверждать, что апробируемый учебник ориентирован на требования ФГОС к предметным и метапредметным результатам в познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и эстетической сферах деятельности учеников.
^ 4. Методический аппарат учебника

В учебнике заложены возможности для уровневой дифференциации.

Этому способствуют условные обозначения, помогающие структурировать материал: «Термины и понятия», «Вопросы и задания», «Словари», «Контрольные вопросы к разделу, темы для размышления», «Творческие портреты людей искусства», «Биографии ученых», «Учимся понимать язык искусства», «Творческие задания к разделу», «Подсказка», «Книжная полка», «Итоговые вопросы».

Каждому изучаемому произведению предшествует теоретическая статья, позволяющая познакомиться с жизнью автора, его творчеством, дающая подсказки, как читать и понимать произведение, заставляющая задуматься над некоторыми общечеловеческими проблемами.

После каждого раздела ученикам предлагаются контрольные вопросы, творческие задания, даются подсказки для успешного выполнения творческого задания, предлагается список произведений для дополнительного чтения («Книжная полка»). Такая четкая структура и логика изложения материала, о которой говорилось выше, свидетельствуют о том, что в учебнике заложены возможности для уровневой дифференциации обучения и организации разнообразной деятельности учащихся.

Организации разнообразной деятельности способствует подбор материала (об этом говорилось выше) и задания.

Задания учебника очень разнообразны. Они способствуют формированию требуемых ФГОС универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.

В качестве примера, можно привести некоторые из вопросов и заданий: «Согласны ли вы с тем, что Каштанка вернулась от жизни искусственной к жизни настоящей?»; «Подготовьте и проведите читательскую конференцию на тему «Мои любимые произведения о животных»; «Подготовьте выборочный пересказ на тему «История собаки Травки и ее дружбы с человеком»; «Докажите, что в сказке-были «Кладовая солнца» все, что происходит с детьми, находит отклик в окружающей природе»; «Подготовьте развернутый устный ответ на тему «Добрые и злые силы природы в сказке-были «Кладовая солнца»; «Напишите сочинение на тему «Чему научило Настю и Митрашу Блудово болото?»; «Используя песни, приведенные в учебнике, расскажите, какими, по мнению народа, должны быть отношения в семье?»; «Послушайте романс А.Л.Гурилева, созданный на стихотворение А.В.Кольцова «Разлука». Какими музыкальными средствами композитор передал те чувства, которые поэт выразил словом?»; «Что объединяет картину Брейгеля и жанр небылицы, с которым вы познакомились в разделе «Детский фольклор»?»; «Проведите опрос или анкетирование, чтобы узнать, какой поэт и почему больше всего заинтересовал весь класс?» и т.д.

Большой интерес у школьников вызывает знакомство с теорией в разделе «Размышляем о литературе вместе с героями детских книг». Этот раздел позволяет «и в шутку и всерьез» познакомиться с законами художественного творчества, любимые герои книг помогают школьникам открывать мир литературы.

Все сказанное позволяет утверждать, что в учебнике заложены возможности для уровневой дифференциации и для организации разнообразной деятельности учащихся.


  1. ^ Дополнительный аппарат учебника

Учебник очень богат в плане иллюстративного материала. В качестве иллюстраций представлены портреты писателей, ученых, композиторов, художников, деятелей культуры, фотографии, репродукции картин, иллюстрации к произведениям.

Репродукции картин известных художников, иллюстрации к произведениям связаны с изучаемым литературным материалом, помогают погрузиться в соответствующую эпоху, мир того или иного автора, мир его произведения.

Обязательная связь иллюстративного материала с произведением, текстом учебника нацеливает ребенка на поиск подобных параллелей в окружающем мире, что формирует системность мировосприятия.

В учебнике много художественных фотографий (ср.: фотографии М.М.Пришвина; Шеррер и Набгольц «Москва. Вид Тверской-Ямской улицы»; фотографии музея-заповедника «Кижи»; Спасо-Преображенского собора; дома в деревне Холм и др.), репродукций (ср.:И.Е.Репин «Л.Н.Толстой в «комнате под сводами»; И.И.Шишкин «Родник в лесу», «Среди долины ровныя…»; К.К.Флеров «Лось»; И.Е.Репин «Бурлаки на Волге»; К.П.Брюлов «Портрет А.К.Толстого»; В.Д.Поленов «Московский дворик»; Б.М.Кустодиев «Купец»; П.А.Федотов «Сватовство майора»), иллюстраций (иллюстрации Д.Н.Кардовского, В.И.Курдова, В.А.Горячева, Н.Ф.Дмитриева). Этот богатый материал позволяет предложить школьникам интересные творческие задания и развивает общекультурную компетенцию учащихся.

Работа с репродукциями картин проводится с опорой на специальную рубрику учебника «Учимся понимать язык искусства», благодаря чему литература предстает в контексте других видов искусства, обогащается эстетический опыт школьников.

Портреты деятелей культуры помогают представить не только внешний облик человека, но и поговорить о внутреннем мире, который старался передать художник или фотограф.

Фотографии отсылают к исторической эпохе, во время которой происходит действие произведения, или помогают сопоставить текст с тем, что ребенок может увидеть в окружающем нас мире, учат пристальней смотреть вокруг себя, выражать чувства словами. Репродукции картин, фотографии памятников приобщают к культурному наследию, развивают культуроведческую и коммуникативную компетенции.

Следует отметить также высокое качество технического оформления учебного материала, что, безусловно, способствует эстетическому развитию ученика.
Дополнительный материал учебника очень богат и разнообразен.

Рубрика «Биографии ученых» позволяет познакомиться с биографиями и творчеством деятелей культуры.

Рубрика «Творческие портреты людей искусства» рассказывает о творчестве художников и музыкантов; дает интересные сведения о создании некоторых произведений литературы, живописи, музыки; устанавливает межпредметные связи, учит воспринимать литературу в контексте культурной жизни страны.

Рубрика «Учимся понимать искусство» помогает видеть красоту произведений живописи, понимать их специфику, видеть связь произведений разных видов искусства, чувствовать эпоху, в которой создавалось произведение.

Рубрики «Книжная полка», «Прогулки без присмотра» призваны расширить читательский кругозор ученика

Очень важным считаем обеспеченность учебника мультимедийным приложением.

В раздел «Музей на экране» мультимедийного приложения включен дополнительный материал к творческим биографиям художников и к рубрике «Учимся понимать язык искусства». Данная информация очень полезна для ребенка, так как приучает его грамотно воспринимать и понимать произведение искусства.

Раздел «Аудиозал» содержит записи исполнения народных песен, выразительного чтения произведения. Они помогают ученику представить, как звучали и звучат народные песни, сравнить свое чтение произведения и представленное на диске, сделать выводы о чужом и собственном понимании произведения, которое передается через выразительное чтение.

Раздел «Литературная карта России» содержит интересую информацию о литературных музеях России.

Также в мультимедийное приложение включены тренажеры — упражнения, позволяющие проверить знание текстов прочитанных произведений и владение теоретико-литературными понятиями, совершенствующие умение видеть средства художественной выразительности.
Учебник содержит большой справочный материал. Это и сведения о толковых, этимологических, фразеологических словарях, о словаре иностранных слов, о словарях крылатых слов и выражений и др.

Очень значимым считаем и словарь литературоведческих терминов, данный в конце учебника.

Работа со словарями способствует формированию регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Рубрика «Книжная полка» предлагает список дополнительной литературы к каждому разделу. Это помогает организовать свободное чтение учащихся, поддерживать их читательский интерес, знакомить с литературой как с особым миром, где каждый может найти интересное для себя.

Особенно необычной считаем рубрику «Подсказка». Эта рубрика содержит материал, помогающий правильно сделать выборочный пересказ, написать сочинение-рассуждение, подготовить устное сообщение на заданную тему, написать отзыв об увиденной театральной постановке (ее фрагменте), подготовить и провести читательскую конференцию и т.д.

Важным справочным материалом можно считать и раздел «Размышляем о литературе вместе с героями детских книг». Беседы, которые авторы учебника ведут со школьниками, рассказывая им важные теоретические вещи в увлекательной форме, развивают познавательные универсальные учебные действия.

В данном учебнике не только приведен обширный справочный материал, но и сделана попытка приучить ребенка грамотно и систематически им пользоваться.

Непонятные слова поясняются в сносках. Литературоведческие термины поясняются примерами в основном тексте учебника и даются в словаре.

Такой богатый дополнительный материал дает способствует достижению предметных результатов в познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, эстетической сферах деятельности, помогает вывести обучение литературе по апробируемому учебнику на метапредметный уровень.


  1. ^ Основные идеи и воспитательный потенциал учебного пособия

В программе А.В.Гулина, А.Н.Романовой заявлены актуальные для современного образования идеи, которые, на наш взгляд, полностью реализованы в учебнике. В учебнике А.В.Гулина, А.Н.Романовой постулируется следующая идея: «Изучение литературы должно быть целенаправленным, идеологически и ценностно определенным». Важным положением курса является понимание литературы как отражения национального самосознания в художественном слове. Авторы убеждены в том, что важнейшей чертой современного человека должна стать способность глубоко ощущать неповторимость истории, культуры своей страны, ценить и уважать достижения иных культур, видеть положительные стороны взаимодействия родной культуры с высокими образцами культуры зарубежной. Все эти идеи нашли свое воплощение в апробируемом учебнике. Можно утверждать и то, что в учебнике реализуются и основные требования ФГОС к результатам литературного образования:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для их успешной социализации и самореализации личности;

  • постижение вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • поэтапное, последовательное формирование умения читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать информацию из различных источников);

  • использование опыта общения с произведением худ. литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.


Все сказанное позволяет утверждать, что при работе по апробируемому учебнику происходит формирование не только предметных, но и метапредметных умений и способов деятельности.

Особое внимание при анализе результатов апробации учебника хотелось бы уделить работе по формированию универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных.
Весь материал учебника ориентирован на развитие познавательных универсальных действий. Формирование литературной, читательской и литературоведческой компетенций происходит через знакомство с художественными произведениями, через теоретический материал, представленный в доступной и увлекательной форме, дополнительный материал (сведения о деятелях культуры, объяснения терминов и понятий, рассказы о словарях, словари и справочные материалы).

Учебник позволяет сделать ведущей познавательную деятельность самого ученика. Важной становится продуктивная, а не репродуктивная деятельность учащихся.

Система заданий продумана так, что постоянно осуществляется развитие универсальных логических действий. Можно привести некоторые примеры:

анализ объектов с целью выделения признаков, существенных и несущественных (ср.: Iч. стр.29, вопр3; стр.75, вопр.2; стр.168, вопр.4-6; стр.192, вопр.8-13; IIч. стр. 64, вопр.3-4; стр.68, вопр.8; стр.157, вопр.1-4; стр.171, вопр.2; стр.209, вопр.4-6; стр.214, вопр.3; стр.216, вопр.1-2 и др.);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов (ср.: Iч. стр.147, вопр.5; стр.222, вопр.1-4; стр.271, вопр.8; стр.274, вопр.4; стр.286, вопр.3; IIч. стр.63, вопр.1-2; стр.64, вопр.8; стр.154, вопр.3; стр.209, вопр.4-6 и др.);

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, подведение под понятия, выведение следствий (ср.: Iч. стр.18, вопр.1; стр.106, вопр.4; стр.107, вопр.6; стр.157, вопр.2; стр.168, вопр.2; стр.226, вопр.1-4; стр.245, вопр.1, 6; IIч. стр.30, вопр.5; стр.68, вопр.5, 9; стр. 80, вопр.2; стр. 82, вопр.5-6; стр.131, вопр.2; стр.153, вопр.1; стр.171, вопр.2; стр.178, вопр.2; стр.184, вопр.1; стр.209, вопр.4-6 и др.);

установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство (ср.: Iч. стр.10, вопр.4; стр. 106, вопр.1; стр.192, вопр.14-15; IIч. стр81, вопр.1-2 (творч. задан.); стр.131, вопр.1, 5-7; стр.158, вопр.7; стр.167. вопр.2-3; стр.178, вопр.4; стр.231, вопр.4; стр.261, вопр.9-12 и др.);

выдвижение гипотез и их обоснование (ср.: Iч. стр.47,, вопр.5; стр.60, вопр.6; стр.98, вопр.1-3; IIч. стр.8, вопр.3; стр. 34, вопр.1; стр.81, вопр.7; стр.131, вопр.1; 5, 6, 7; стр.167. вопр.2-3; стр.176, вопр.2-3; стр.211, вопр.1; стр.213, вопр.1, 3, 4; стр.214, вопр.1; стр.231, вопр.4; стр.261, вопр.9-12 и др.);

формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера (ср.: Iч. стр.66, вопр.2-4; IIч. стр. 64, вопр.7; стр.68, вопр.7, 11; стр.131, вопр.1, 5, 6, 7; стр.167. вопр.2-3; стр.207, вопр.11-13; стр.231, вопр.4; стр.261, вопр.9-12 и др.).
Большое внимание в учебнике уделяется и развитию регулятивных универсальных учебных действий.

Направленность обучения на развитие школьника как субъекта познания, развитие его аналитических, познавательных способностей проявляется в формировании осознанного отношения к собственной познавательной деятельности, становлении умений определять цель познавательной деятельности, в том числе и собственной. Очень важным для учащихся при работе с учебником становится осознание цели, задачи деятельности, значимости изучаемого материала, осознание последовательности учебной деятельности, осознание, осмысление своей деятельности, самоанализ.

Большую помощь в развитии регулятивных универсальных учебных действий оказывают вопросы к прочитанным произведениям и рубрика «Подсказка» (ср.: Iч. стр.47; стр.132, 147, 152; 169; 193; 196, IIч. стр.81, 130, 132, 208, 262 и др.).
Постоянно ведется работа по формированию и развитию коммуникативных универсальных учебных действий.

Этому способствует само изложение теоретического материала, поданное как общефилософские и общечеловеческие размышления авторов о литературе, что позволяет приучать детей к разговорам подобного характера, а также рубрики «Темы для размышления», «Учимся понимать язык искусства», «Творческие задания к разделу», «Подсказка», «Итоговые вопросы».

В обучении важным оказывается формирование навыков речевого общения с учетом сферы, ситуации, адресата общения.

Вся система работы вызывает у учащихся необходимость общения, потребность в нем, учит ему.

Очень важным является то, что учебник учит пониманию художественного произведения.

Введены установки, формирующие у школьников умение выражать свое отношение к явлениям, фактам, строить рассуждения, писать сочинения (ср.: Iч. стр.21, вопр.3-4; стр.52, вопр.1-3; стр.75, вопр.5; стр.85, вопр.1, 3; стр.130. вопр.2; стр.131, вопр.3; IIч. стр.5, вопр.2; стр.64, вопр.8; стр.81, вопр.3; стр.132, вопр.3, 5-7; стр.145, вопр.4; стр.157, вопр.3-6; стр.158, вопр.8; стр.167, вопр.4; стр.171, вопр.3; стр.173, вопр.4; стр.184, вопр.4; стр. 197, вопр.3; 199, вопр.10; 206, вопр.5,13; стр.211, вопр.4; стр.213, вопр.3-4; стр. 222, вопр.4; стр. 223, вопр.3; стр.261, вопр.11; стр.269, вопр.1-3; стр.279, вопр.5; стр.294, вопр.5 и др.).

Очень много заданий, приучающих школьников к коммуникативной деятельности, предлагающих поработать в ситуации общения. Например: «Подготовьте с одноклассниками литературно-музыкальную композицию на тему «Гроза в русской поэзии»; « Оформите книжную выставку «Природа в русской поэзии»; «Проведите в классе поэтический вечер, посвященный одному из времен года»; «Подготовьте и проведите читательскую конференцию на тему «Мои любимые литературные произведения о животных»; «Подготовьте литературный вечер, посвященный творчеству одного поэта»; «Пригласите в ваш класс исполнителей народных песен. Подготовьтесь к встрече с ними: узнайте, какие песни они исполняют, заранее обдумайте вопросы для обсуждения» и др.

Задания учебника формируют ребёнка как личность творческую, открытую для общения, способную к вербальному самовыражению.
Очень важной оказывается работа, ориентированная на развитие личностных универсальных учебных действий.

Личностные УУД, в первую очередь, формируются при чтении художественных произведений, представленных в учебнике. Это произведения, обеспечивающие духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, восприятие и принятие им культуры русского народа, ее традиций и ценностей.

Авторами подобраны произведения в соответствии с идеологией учебника и актуальной для пятиклассников тематикой и проблематикой.

Формированию способности к самоопределению, смыслообразованию и нравственно-этическому оцениванию, развитию чувства прекрасного способствуют и теоретические статьи, предваряющие и завершающие чтение художественного произведения. В этих статьях представлены размышления авторов на общефилософские и общечеловеческие темы, что позволяет учить школьников пытливому взгляду на окружающий мир, на человека в нем. Это умение обобщать явления разного порядка, находить глубинные связи глубинный смысл крайне важно для воспитания полноценной личности.

В качестве примера, можно привести некоторые фрагменты этих размышлений авторов: «О чем же этот рассказ? Ведь не собирался же Чехов просто поиграть с нами, правдиво показывая свою Каштанку! История собаки, потерявшейся и едва не нашедшей новый дом, должна была иметь для писателя какой-то особенный смысл!.. Жизнь у Луки Александровича была для Каштанки не всегда легкой и приятной, но это была настоящая жизнь. А цирковая наука, хотя и приносила ей немалые удобства, оказалась от такой жизни очень далека… Животное может по-настоящему служить человеку и быть счастливым, лишь оставаясь самим собой. Трогательный рассказ «Каштанка» незаметно подводит нас еще и к этой мысли»;

«Тем не менее, как у всякой сказки, у нее должен быть свой особый смысл, свое поучение. И все это в «Рикки-Тикки-Тави» есть. Мы сами не заметили, как, занятые увлекательной игрой, приняли участие в борьбе добра и зла, многое узнали о нашем мире… Ведь не только во славу закона джунглей, во славу когтей и клыков храброго Рикки написана эта сказка! Мы поняли главное: человек и животное существуют только тогда, когда каждый из них занимает свое место в мире. И не стоит путать эти места»;

«Слушая музыку Чайковского, мы не видим Россию глазами. Но всей душой мы Россию чувствуем и любим. Мы видим Родину своим сердцем» и т.п.
На нравственные размышления наводят задания и вопросы к произведениям: (ср.: Iч. стр. 23, вопр.3; стр.26, вопр.2; стр.39, вопр.3-4; стр.45, вопр.2-4,7-8; стр.58, вопр.1-2; стр.126, вопр.1; IIч. стр. 157, вопр. 5; стр.213, вопр.1-3; стр.214, вопр.2-3; стр.215; стр.220, вопр.2; стр.222, вопр.2-5; стр.230, вопр.2; стр.269, вопр.2-3; стр.275, вопр.1; стр.283, вопр. 1-6 и т.п.).
Одним из направлений, помогающим формировать личностные УУД, является работа по формированию культуроведческой компетенции. Эта работа проводится постоянно, особенно с помощью рубрик «Творческие портреты людей искусства», «Биографии ученых», "Учимся понимать язык искусства», «Творческие задания к разделу».

Эстетически оформленный учебник тоже прививает уважительное отношение к самой книге, к предмету и способствует развитию личностных универсальных учебных действий.


  1. ^ Сравнительные особенности с аналогичными учебными пособиями других авторов

Учителя, апробирующие учебник «Литература. 5 класс» А.В.Гулина и А.Н.Романовой, отмечают, что данный учебник имеет определенные преимущества:

  • Он эстетичен. Яркая отличительная особенность данного учебника заключается в его красочном оформлении. Это позволяет повысить интерес учеников к предмету.

  • Определения теоретико-литературных понятий в текстах статей выделены цветной подложкой и шрифтом, что позволяет сосредоточить внимание ребят на изучаемых терминах.

  • Изложение материала в нём проще и доступнее (не в ущерб смыслу). Отличительной особенностью данного учебника является эмоциональность: книга выступает в роли доброго собеседника для ученика. Это не безликий информационный ресурс, в нем выражено личное эмоциональное и оценочное отношение к тем фактам и явлениям, о которых идет речь в учебнике.

  • Учебник позволяет организовывать самые разные формы работы.

  • Количество и качество материала соответствует принципу необходимости и достаточности для организации урока.

  • Большое количество дополнительного материала позволяет выходить на метапредметный уровень обучения.




  1. ^ Основные трудности использования пособия в учебном процессе

Все педагоги, участвовавшие в апробации, отмечают, что работать с этим пособием легко и приятно, есть лишь небольшие пожелания к составителям и оформителям учебника:

  • Причины отказа авторов от маркирования главной информации в тексте статьи понятны. При этом необходимость работы по выделению учащимися в тексте важной информации неоспорима. Возможно, необходимы вопросы, помогающие ученику ориентироваться в теоретическом материале.

  • Возможно, необходимо разделять пробелами разные смысловые части статей, посвященных биографиям писателей, художников и т.д.;

  • Хочется видеть более тесную и прозрачную связь учебника с электронным приложением через систему ссылок, заданий и т.д.

  • По мнению некоторых учителей, включение в программу 5 класса комедии А.Н. Островского «Бедность не порок» - достаточно смелое решение. Данное драматическое произведение показалось сложным для восприятия пятиклассников.




  1. ^ Особенности региона и возможности дальнейшего использования в нем данного учебника

Учебник «Литература. 5 класс» А.В.Гулина и А.Н.Романовой представляет собой учебное издание современного типа, в котором сочетаются лучшие традиции отечественной методики обучения литературе и новые подходы, нацеленные на развитие читательской, литературной и литературоведческой компетенций ученика.

Все учителя, участвовавшие в апробации, отмечают необходимость продолжения работы по этому учебнику. Их положительные отзывы, выступления на методических объединениях школ, города, района способствовали тому, что учебником заинтересовались другие учителя. Этому же способствовала и большая работа, проведенная кафедрой.

Однако необходимо отметить некоторые проблемы, возникающие у педагогов, пожелавших проводить работу по этим учебниками:

  • Незавершенность линейки, отсутствие учебников 7-9-х классов вызывает опасение, что учебники для этих классов не появятся. Переходить же на работу с учебниками других авторов в 7-9-х классах, если уже начата работа по учебникам А.В.Гулина, А.Н.Романовой, трудно. Это связано с и особенностями детской психологии, и с учебными планами, образовательными программами ОУ, т.к. при лицензировании ОУ проверяется систематичность работы по заявленному УМК.

  • Отсутствие методических рекомендаций. Учителя привыкли работать, ориентируясь на методические рекомендации. Их отсутствие, особенно тогда, когда для учебников других авторов разработаны хорошие УМК, приводит к тому, что учителя выбирают для работы те учебники, для которых разработано хорошее сопровождение.

  • Профильные школы, а таких в Свердловской области много (именно они могут позволить себе дополнительные материальные затраты на приобретение учебников), смотрят, есть ли ссылка на возможность работать по этим учебникам в профильной школе. Без такого указания школа не пройдет лицензирования. (Возможно, после перехода на новые стандарты эти претензии исчезнут).

  • В школах учебники уже закуплены, на новые затраты директора соглашаются с трудом и во внимание берут названные выше проблемы.




  1. ^ Системность, преемственность, возможность использования в рамках различных педагогических технологий

Настоящий учебник способствует созданию условий для творческой профессиональной деятельности педагога, для развития предметного, метапредметного, личностного уровней достижений учащихся.

Учебник в содержательном и структурном аспектах отвечает самым строгим требованиям к современному учебнику. Он доходчив и доступен для понимания пятиклассника, а его концептуальные основания соответствуют новым достижениям литературоведения, а также инновационным обучающим технологиям. При этом авторами соблюден принцип преемственности: уважение к прочным традициям теории и методики обучения литературе органично сочетается с привлечением содержательных и методических новаций.

В учебнике представлена четкая система литературного обучения, сочетающая развитие предметных и общеучебных универсальных учебных действий.

Учебник обеспечивает формирование духовно развитой личности; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, постижение произведений отечественной и мировой литературы; поэтапное, последовательное формирование умения читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст, давать свои оценки и суждения по поводу прочитанного.

Учебник способствует овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, находить и обрабатывать информацию из различных источников.

Именно поэтому возможно использование учебника, его идей в рамках различных педагогических технологий.


  1. ^ Размещение информационных материалов по апробации в СМИ регионального уровня

С целью информирования педагогического сообщества были проведены следующие мероприятия:

  • Образовательные семинары: «Формирование инновационной образовательной среды с использованием УМК «Русский язык» и «Литература» издательства «Русское слово» в условиях новых стандартов и современных форм итоговой аттестации» (принял участие 81 педагог), «Информационно-коммуникационные технологии как основа современного урока литературы (УМК издательства «Русское слово»)» (принял участие 41 педагог).

На семинарах выступали педагоги, принимавшие участие в апробации.

  • На сайте кафедры филологического образования выложена информация об учебнике «Литература. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. А.В.Гулин, А.Н.Романова. – М.: ООО « ТИД « Русское слово – РС», 2010».

  • Информация об учебниках издательства «Русское слово» давалась слушателям всех образовательных программ и слушателям многих образовательных семинаров кафедры филологического образования ИРО. Около 1500 педагогов получили эту информацию.

  • Все учителя, принимавшие участие в апробации, выступали с сообщениями об учебнике на методических объединениях школы, района, своего города.



Куратор апробации

зав. кафедрой филологического

образования ГБОУ ДПО СО «ИРО» Т.А.Долинина

30.06.11

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Аналитический отчет по апробации в Свердловской области учебника для общеобразовательных учреждений: «Литература. 5 класс», авт сост. А. В. Гулин, А. Н. Романова iconИтоговый отчёт по апробации учебника А. В. Гулина, А. Н. Романовой...
Итоговый отчёт по апробации учебника А. В. Гулина, А. Н. Романовой «Литература. 5 класс»

Аналитический отчет по апробации в Свердловской области учебника для общеобразовательных учреждений: «Литература. 5 класс», авт сост. А. В. Гулин, А. Н. Романова icon-
Белгородской области», ориентирована на учебник «Литература. 6 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений», авт...

Аналитический отчет по апробации в Свердловской области учебника для общеобразовательных учреждений: «Литература. 5 класс», авт сост. А. В. Гулин, А. Н. Романова iconРабочая программа Предмет: литература
Учебник: Литература 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 4 ч. / авт сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв,...

Аналитический отчет по апробации в Свердловской области учебника для общеобразовательных учреждений: «Литература. 5 класс», авт сост. А. В. Гулин, А. Н. Романова iconУчебник : «Литература, 9 кл.», учебник- хрестоматия для общеобразовательных...
Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений под редакцией Т. Ф. Курдюмовой

Аналитический отчет по апробации в Свердловской области учебника для общеобразовательных учреждений: «Литература. 5 класс», авт сост. А. В. Гулин, А. Н. Романова iconПрограмма по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального...
«Литература. 1-11 кл.»/ Под ред. Г. И. Беленького, Ю. И. Лысого, М: «Мнемозина», 2009 год; умк состоит прежде всего из учебника «Литература....

Аналитический отчет по апробации в Свердловской области учебника для общеобразовательных учреждений: «Литература. 5 класс», авт сост. А. В. Гулин, А. Н. Романова iconПрограмма по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального...
«Литература. 1-11 кл.»/ Под ред. Г. И. Беленького, Ю. И. Лысого, М: «Мнемозина», 2009 год; умк состоит прежде всего из учебника «Литература....

Аналитический отчет по апробации в Свердловской области учебника для общеобразовательных учреждений: «Литература. 5 класс», авт сост. А. В. Гулин, А. Н. Романова iconПлан-конспект урока в 5 классе Учитель
Учебник: Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Авт сост. Г. С. Меркин -м.: Ооо «тид» Русское...

Аналитический отчет по апробации в Свердловской области учебника для общеобразовательных учреждений: «Литература. 5 класс», авт сост. А. В. Гулин, А. Н. Романова iconРабочая программа учебного предмета «География. Начальный курс»
Программы для общеобразовательных учреждений: География 6 – 11 классы, (авт сост авт сост. Летягин А. А., Душина И. В., Пятунин В....

Аналитический отчет по апробации в Свердловской области учебника для общеобразовательных учреждений: «Литература. 5 класс», авт сост. А. В. Гулин, А. Н. Романова iconРабочая программа по учебному курсу «литература» для 5 класса
Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / Под редакцией Г. И. Беленького. – М.: Мнемозина, 2009, учебника:...

Аналитический отчет по апробации в Свердловской области учебника для общеобразовательных учреждений: «Литература. 5 класс», авт сост. А. В. Гулин, А. Н. Романова iconРабочая программа по предмету «Литература» 10 класс
Учебника для общеобразовательных учреждений В. А. Чалмаев, С. А. Зинин «Литература. 10 класс». Москва, «Русское слово», 2010



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
ley.se-todo.com

Поиск