Российской Федерации Московский университет Кафедра философии «Утверждаю»






НазваниеРоссийской Федерации Московский университет Кафедра философии «Утверждаю»
страница2/20
Дата публикации21.09.2013
Размер2.59 Mb.
ТипУчебное пособие
ley.se-todo.com > Философия > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
раздел философии, предметом которого выступают общие вопросы образования, изучаемые с философских позиций.

Так, например, В.М. РОЗИН (доктор философских наук, зав. сектором Института Философии РАН) определяет философию образования широко: «Философия образования - это вообще рефлексия над образованием и педагогикой»2.

2) Под философией образования понимается общая педагогика (предмет – методологические проблемы образования). Философия образования, научная педагогика и теория образования рассматриваются как синонимы.

Здесь можно отметить ярко выраженную позицию В.В. КУМАРИНА: «Научная педагогика была, есть и останется философией образования»3.

3) Под философией образования понимается самостоятельная отрасль знания (предмет - синтез данных различных наук, формирование знаний, относящихся к сфере образования).

Активным приверженцем такого понимания философии образования является Б.С. ГЕРШУНСКИЙ (доктор педагогических наук, профессор, академик РАО). Он считает: «Философия образования - это самостоятельная область научных знаний, предметом которой можно считать наиболее общие, фундаментальные основания функционирования и развития образования»4.

Необходимость развития философии образования как прикладного философского направления определена:

  • поисками нового способа мышления при решении проблем образования;

  • потребностью философского осмысления проблем образования;

  • необходимостью осмысления сферы образования не только как педагогической системы, но и как системы социальной;

  • осознанием образования как синхронической (социальной) и как диахронической (культурно-исторической) системы;

  • пониманием образования как объекта изучения в зависимости от способа мышления.

Почему возникла необходимость развития философии образования в отечественной науке? Отвечая на этот вопрос, можно выделить следующие причины:

  • процессы в отечественном образовании приобрели кризисный характер;

  • кризис образования перестал быть внутренним делом сферы образования, стал частью общесистемного общественного кризиса;

  • проблемы отечественного образования стали рассматриваться в контексте общемировых проблем;

  • решение проблем образования потребовало нетрадиционного миропонимания;

  • возникла социальная потребность в непрерывном образовании.

Ключевой причиной появления философии образования следует признать кризис образования, который приобрел общемировые масштабы и связан с изменением социальной роли образования в современном мире. Осознание этого кризиса началось с конца 60-х гг. ХХ в., после выхода в свет книги Ф. КУМБСА «Кризис образования в современном мире».

Встреченный вначале многими с недоумением, ныне термин «кризис образования» стал использоваться повсеместно от Японии до Англии, Африки, Латинской Америки. Мировой кризис характеризуется стремлением к переоценке всех ценностей, разрушением традиций и традиционных решений, признанием отсутствия единых образцов и готовых решений, интенсификацией взаимодействия образовательных систем. Осознается необходимость формирования нового мировоззрения.

Выход российского образования на мировую арену, наряду с приобщением к мировому опыту и новыми возможностями развития, чреват негативными последствиями. Следует видеть, что с усвоением общечеловеческих ценностей к нам приходят и общечеловеческие проблемы. Таковы проблемы учебной мотивации, сексуального воспитания, борьбы с наркотиками и алкоголизмом в школах, насилием, падением учебной дисциплины и т.п. Эти проблемы обостряются в связи с ослаблением «культурного иммунитета» российского общества в результате системного общественного кризиса.

Анализируя проблемы отечественного образования важно не замкнуться на выяснении национальных интересов, особенностей национального развития. Важно учитывать, что проблемы образования в России выражают специфическим образом общемировые тенденции в образовании. Необходимо избегать двух крайностей в оценке состояния современного отечественного образования: с одной стороны, третировать его как отсталое и реакционное, а с другой стороны, безудержно величать за путь, пройденный страной от «сохи до ракеты».

Нельзя не видеть, что существовавшие до середины 80-х гг. ХХ в. экономическая и культурная отгороженность, политика автаркии в СССР породили определенный провинциализм и комплекс неполноценности, которые ныне преодолеваются общественным сознанием различными способами - либо путем самоунижения, либо путем самовозвышения. Как бы там ни было, эти явления свидетельствуют о поисках адекватной самооценки и должны быть признаны благотворными в свете предшествовавшей им «борьбы с низкопоклонством перед Западом», порождавшей равнодушно-пренебрежительное невежество в отношении западной культуры, ее достижений и проблем.

Не менее важно видеть, что история страны не началась и не окончилась в 1917 г., тем более история образования в России. Напротив, ничто не кажется столь естественным, как эволюция системы образования в России до и после Октябрьской революции. Эта замечательная особенность российского образования еще ждет своих исследователей. При всей специфичности, с какой мировые проблемы образования проявляются в отечественном образовании и которая определяется наложением кризиса образования на глубочайший социально-экономический кризис, все они существенно свойственны ему, более того, именно благодаря этой специфичности они проявляются особенно остро и отчетливо.

То, что принято называть кризисом образования во всех цивилизованных странах, имеет существенные общие черты с тем, что происходит в сфере образования в нашей стране. Это дает возможность анализировать отечественные проблемы образования и искать их решение, используя мировой опыт, и вместе с тем решать проблемы образования, свойственные всем цивилизованным странам, на отечественном материале, т.е. с учетом конкретных условий.

Наиболее существенное влияние на формирование и динамику педагогических систем оказало и продолжает оказывать философское знание. Это влияние осуществляется по следующим каналам:

  • через непосредственное влияние философии на педагогику путем построения методологии педагогической деятельности;

  • через разработку мировоззренческих парадигм образования и педагогической деятельности в рамках философских систем.

Почти все мировые философские системы затрагивали эти проблемы.

В разные периоды истории образование понималось по-разному.

В частности, еще АРИСТОТЕЛЬ размышлял о целях педагогики, сводя их к целостной реализации назначения человека, которая заключается в свободе, мудром созерцании и философских рассуждениях. Он подчеркивал, что именно в образовании совершается переход человека к его бытию, основанному на разуме.

В философско-религиозных трактатах образование рассматривалось как один из путей возвышения человека до божественного образа, механизм достижения божественного подобия.

Ж.-Ж. РУССО видел образование как процесс приподнимания обновленного человека над обломками потерпевших крушение неразумных желаний.

В понимании Г.В.Ф. ГЕГЕЛЯ, образование есть процесс освобождения от непосредственного существования, случайного, несущественного бытия, и той сферы, в которой пребывает обыкновенный человек. В сфере образования каждый индивид получает возможность подняться к духовности и через нее вернуться к себе на более высоком уровне.

Г.Г. ГАДАМЕР считал образование основой и системообразующей связью гуманитарных наук. По его мысли, образование теснейшим образом связано с понятием культуры и обозначает в конечном итоге «специфический человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей». Сущность образования заключается в формировании «общего чувства», в «подъеме к всеобщему», в создании среды, которая создает возможность человеческого самосознания и самопонимания. Внутри европейского философского знания пролеживается динамика понимания образования, в которой акцент постепенно смещается в сторону утилитарных полей смысла.

В современном обществе философия образования является важной составляющей как философии, так и образования.
1.2. Проблема качества непрерывного образования.

Специализация и профессионализм работника правоохранительных органов в условиях современного общества
В настоящее время весьма актуальной проблемой является осмысление необходимости пересмотра содержания образования. Постоянно увеличивающийся поток научной информации и изменения в научных представлениях, которые с ним связаны, потребовали пересмотра содержания многих учебников. Компактное и понятное изложение устоявшихся знаний, которое предполагает учебник, стало затруднительным ввиду значительно ускорившегося изменения и обновления научно-технических и социально-гуманитарных знаний.

В результате развития средств массовой информации, мировых информационных сетей, баз данных и компьютерных средств обучения растет информатизация общества и образования. Информатизация поставила перед образованием проблему согласованности знаний, полученных в школе, со знаниями, представлениями, мнениями, нормами и ценностями не только улицы, как это было ранее, но и гораздо более серьезным и информированным соперником – средствами массовой информации. Особенность нынешнего состояния образования определяется тем, что разные формы образовательного общения не столько дополняют друг друга, сколько противостоят и противоречат друг другу. Так, например, средства массовой информации критикуют систему образования и преподаваемые знания, а система образования видит во внешкольном образовании источник знаний, разрушающих ценности, культивируемые школой.

Как следствие этих процессов появляется функциональная неграмотность, например, нередко встречающаяся неспособность работника правоохранительных органов эффективно выполнять свои профессиональные или социальные функции, несмотря на полученное образование. С одной стороны, это определяется собственной неспособностью обучаемого воспользоваться полученными знаниями в изменившейся обстановке, отличной от университетской, а с другой, – несоответствием полученных знаний изменившейся действительности. Кроме того, выпускник сталкивается с тем, что знания, которые он получил в стенах университета, устаревают, когда он оказывается вне стен учебного заведения. Выпускник Университета МВД оказывается неподготовленным к требованиям, которые предъявляют ему правоохранительные органы на местах и социальное окружение.

Функциональная неграмотность обостряет проблему качества образования и усложняет ее решение. Необходимость устранения функциональной неграмотности породила идею непрерывного образования. Но непрерывное образование само породило множество новых проблем, в частности, сделало необходимым переосмысление многих фундаментальных педагогических представлений. В нашей стране общее признание получила необходимость смены педагогической или образовательной парадигмы. Одним из ее выражений стала педагогика, ориентированная на личность, в противовес государственной педагогике советского периода, в которой понятие «личность» отделялось от понятия «человек». Соединение личностно-ориентированной педагогики с непрерывным образованием стало основой развития массового непрерывного личностно-ориентированного образования.

В настоящее время образование теряет свою роль единственного источника достоверной образовательной информации, превращается из потребителя и ретранслятора в производителя знаний. Происходит формирование новой педагогической парадигмы, которая определяется следующими процессами:

  • превращение конечного образования в непрерывное;

  • утрата учителем роли носителя вековой мудрости, изменение его социальной роли;

  • относительность знаний вследствие быстрого устаревания, превращение знаний в информацию;

  • появление в качестве основного элемента учебного процесса информации, наряду со знанием;

  • необходимость не столько усвоения, сколько производства информации;

  • обучение учащихся работе с информацией, развитие способности добывать и строить знание из информации.

Можно выделить несколько различных пониманий того, что такое качество образования:

1) Качество усвоения предметных знаний, т.е. знаний, связанных с предметами и научными дисциплинами, изучаемыми в процессе обучения в учебном учреждении (качество обучения). Данное качество полученного образования устанавливается путем дифференциальной и интегральной оценки знаний в ходе зачетов и экзаменов.

2) Качество профессиональной подготовки, способности решения профессиональных задач (качество специалиста), которое со временем меняется.

3) Качество образования как развитие способности обучения и обучаемости (качество личности).

4) Качество образования как развитие способности социальной ориентировки и социального роста (качество профессиональной культуры).

5) Качество образования как условие воспроизводства культурного и материального уровня жизни общества, воспроизводства знаний, которыми располагает общество как условия воспроизводства самого общества (качество образования в обществе).

Решение вопроса о качестве образования зависит от того:

  • что оценивается,

  • кто оценивает,

  • с какой целью,

  • по каким нормативам.

Вот почему под качеством образования принято понимать, с одной стороны, степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг, а с другой - степень достижения поставленных в образовании целей и задач. Наиболее распространенной является оценка качества образования по его соответствию принятым образовательным нормативам, которым должен отвечать образовательный процесс (образовательным стандартам).

Идея государственного образовательного стандарта является порождением и выражением системы массового образования, которая создавалась в 30-е годы ХХ века в условиях становления социалистической государственности и для решения задач индустриализации страны. Однако ныне система образования нуждается в перестройке в соответствии с потребностями информационного общества, формирующегося в недрах и на основе индустриального общества. Возможен ли государственный образовательный стандарт в новых условиях? Возможен ли государственный образовательный стандарт в условиях радикального изменения формы государственности?

Государственный образовательный стандарт представляет собой систему параметров, характеризующих качество общего образования, отражающую социальный заказ и учитывающую возможности личности и системы образования по достижению государственных требований. Ясно, что в государственном образовательном стандарте представлены, главным образом, интересы государства как основного участника образовательного процесса. Уступкой другим участникам (региональным и местным органам власти) следует признать установление национально-регионального компонента стандарта наряду с федеральным компонентом.

Стандарт следует воспринимать не как требование, а как норму, сложившуюся в данном образовательном пространстве, которая служит образцом для всех субъектов образовательного процесса и ориентиром для его организации и оценки. Вместе с тем, эта норма, объединяющая всех участников, является основой образовательного пространства: пространство существует там, где эта норма признается в качестве таковой. Впоследствии соответствие этой норме может стать условием приема в данное образовательное пространство, в этом случае оно становится требованием. Важно однако, видеть, что формируется она не как требование, а как уровень, достигнутый и принятый большинством.

При этом следует иметь в виду, что образовательное пространство, в котором действует данная норма, вовсе не обязательно совпадает с размерами государства. В настоящее время особенно важно, чтобы образовательное пространство не ограничивалось бы размерами государств: образовательные стандарты должны сохранять и приобретать международный характер. Вместе с тем, в нынешних условиях оживления национальных движений создание и даже простое сохранение единого образовательного пространства на основе стандарта как требования вряд ли возможно, а тем более необходимо. Единое образовательное пространство должно быть принципом развития образовательной системы, ее желаемым состоянием, а не состоянием (действительным или иллюзорным), которое тщетно пытаются сохранить, принуждая к тому участников, взаимодействующих в этом пространстве. Следует также принять во внимание процесс регионализации, грозящий потерей единого образовательного пространства, вне которого стандарт становится бессмысленным.

Качество образования в свете сказанного выступает как результирующая составляющая, как баланс интересов субъектов образовательного процесса. Основные субъекты хорошо всем известны:

  • обучающиеся,

  • родители,

  • учителя, преподаватели,

  • государство,

  • предприниматели-работодатели,

  • учебные заведения,

  • академические и профессиональные сообщества.

Характеристики и особенности каждого субъекта в плане требований к образованию и его качеству могут значительно различаться. Так, взгляды производителя и потребителя образовательных услуг на их качество далеко не всегда совпадают. Причина - различие используемых критериев и шкал в оценке знаний. Различие интересов и способы их согласования легко проследить: учитель-ученик, ученик-родитель, родитель-учитель, школа-вуз, вуз-предприятие, наука-вуз и т.п. Согласование усложняется не только потому, что согласование должно быть не двусторонним, а многосторонним, но и вследствие непрерывной динамики интересов участников. Решением может быть только создание системы мониторинга интересов участников образовательного процесса - систематического и регулярного сбора данных о характере образовательных потребностей населения. Впрочем, существует и более пессимистическая точка зрения, согласно которой достижение стандарта невозможно, в виду разнообразия взглядов и позиций.

В свете различения обучения и образования возникает сомнение в том, является ли государственный образовательный стандарт стандартом образования? Во всяком случае, государственный образовательный стандарт - это стандарт, прежде всего, на качество знаний, получаемых обучающимся в данном учебном заведении, и в этом смысле он представляет собой государственный стандарт обучения, определяющий качество преподаваемых знаний и качество их преподавания. Вопрос же о качестве образования является гораздо более сложным, поскольку предполагает установление и согласование критериев оценки качества, которые могут значительно различаться у субъектов образовательного процесса, если они проявляют себя в этом статусе.

Итак, образовательный стандарт выступает продуктом согласия субъектов образовательного процесса и, тем самым, как признаваемая социальная норма. Единое образовательное пространство - область действия признаваемого образовательного стандарта. Отсюда следует необходимость разработки механизма согласования интересов и требований различных участников образовательного процесса и механизма постоянного обновления (в соответствии с динамикой интересов) тех требований к образовательному процессу, которые получили определение образовательного стандарта.

Соблюдение этих условий тем более необходимо в контексте идеи непрерывного образования. Профессионализм работников правоохранительных органов также немыслим вне контекста непрерывного образования.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

Похожие:

Российской Федерации Московский университет Кафедра философии «Утверждаю» iconРоссийской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический...
Учебно-методический комплекс принят в фонд учебно-методического управления пи юфу

Российской Федерации Московский университет Кафедра философии «Утверждаю» iconРоссийской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический...
Учебно-методический комплекс принят в фонд учебно-методического управления пи юфу

Российской Федерации Московский университет Кафедра философии «Утверждаю» iconНовосибирский государственный университет экономики и управления...
Министерство образования и науки Российской Федерации новосибирский государственный университет экономики и управления «нинх»

Российской Федерации Московский университет Кафедра философии «Утверждаю» iconФгбоу впо московский государственный университет
Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, биологический факультет, кафедра энтомологии

Российской Федерации Московский университет Кафедра философии «Утверждаю» iconФедерального государственного бюджетного образовательного учреждения...
О работе уфимского филиала фгбоу впо московский государственный гуманитарный университет

Российской Федерации Московский университет Кафедра философии «Утверждаю» iconКафедра философии и культурологии
Кафедра Философии и культурологии была создана в мгупб в 1991 г. Ее создание было своеобразным ответом на кардинальные изменения...

Российской Федерации Московский университет Кафедра философии «Утверждаю» iconМинистерство образования и науки Российской Федерации Нижегородский...
Мероприятие 2 Совершенствование образовательных технологий, укрепление материально-технической базы учебного процесса

Российской Федерации Московский университет Кафедра философии «Утверждаю» iconСамарский научный центр ран самарский государственный аэрокосмический...
Снц ран, кафедра философии сгау им ак. С. П королёва, кафедра русской и зарубежной литературы Самгу проводят межвузовскую научную...

Российской Федерации Московский университет Кафедра философии «Утверждаю» iconКафедра второго иностранного языка
Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»

Российской Федерации Московский университет Кафедра философии «Утверждаю» iconФинансовый университет Кафедра "Предпринимательское право, гражданский...
Программа дисциплины предназначена для студентов, обучающихся по направлению 030900. 62 «Юриспруденция» (программа подготовки бакалавра)....



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
ley.se-todo.com

Поиск