Методическая разработка Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Учитель физики Фархуллин Раиф Сунгатович Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малокирменская основная общеобразовательная школа»






НазваниеМетодическая разработка Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Учитель физики Фархуллин Раиф Сунгатович Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малокирменская основная общеобразовательная школа»
страница1/6
Дата публикации21.04.2014
Размер0.79 Mb.
ТипМетодическая разработка
ley.se-todo.com > Экономика > Методическая разработка
  1   2   3   4   5   6


Муниципальное бюджетное учреждение «Информационно-методический центр» исполнительного комитета Мамадышского муниципального района Республики Татарстан

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Малокирменская основная общеобразовательная школа»

Методическая разработка

Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики.

Учитель физики Фархуллин Раиф Сунгатович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Малокирменская основная общеобразовательная школа»



^ Мамадыш 2012 год

Муниципальное бюджетное учреждение «Информационно-методический центр» исполнительного комитета Мамадышского муниципального района Республики Татарстан

^ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Малокирменская основная общеобразовательная школа»

Методическая разработка

Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики.

^ Учитель физики Фархуллин Раиф Сунгатович

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Малокирменская основная общеобразовательная школа»

Мамадыш 2012 год

Муниципальное бюджетное учреждение «Информационно-методический центр» исполнительного комитета Мамадышского муниципального района Республики Татарстан

Издана по решению научно-методического совета «Информационно методический центр» исполнительного комитета Мамадышского муниципального района

Автор: учитель физики и информатики муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Малокирменская основная общеобразовательная школа» Фархуллин Раиф Сунгатович

Рецензент:

Методист международного отдела ФГБОУ ВПО «НИСПТР» О.В.Червов

В методической пособии автор на основе теоретического исследования и анализа педагогического опыта раскрывает дидактические и методические основы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики на различных этапах обучения; дается классификация этих умений.

Введение.

В период научно-технической революции, когда наблюдается быстрый рост научных знаний и их широкое внедрение в производство, перед школой стоит задача вооружить своих выпускников системой прочных знаний и умениями самостоятельно пополнять их и развивать свои познавательные способности.

Важнейший фактор успешного формирования прочных знаний по физике – развитие учебно-познавательного энтузиазма учащихся на уроках, которое достигается интеллектуальной и эмоциональной подготовкой школьников к восприятию нового учебного материала. Последнее предполагает широкое применение системы средств обучения в условиях комплектно оборудованного кабинета физики, позволяющего учителю с наименьшей затратой времени и усилий использовать любые средства обучения в комплексе, в системе.

Проблема стимулирования, побуждения школьников к учению не нова: она была поставлена еще в 40-50-е гг. И.А.Каировым, М.А.Даниловым, Р.Г.Лембер. В последующие годы к ней было привлечено внимание ведущих методистов- физиков нашей страны (В.Г.Разумовский, А.В.Усова, Л.С.Хижнякова и др.). Они поставили задачу формирования положительных мотивов учения в качестве одной из самых главных в обучении физике, ибо высокий уровень мотивации учебной деятельности на уроке и интереса к учебному предмету – это первый фактор, указывающий на эффективность современного урока.

В практике работы в нашей школы накоплен уже немалый опыт по активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике. Но нередко случается так, что описанный в литературе метод или отдельный прием не дает ожидаемых результатов. Причина в том, что: во-первых, у каждого конкретного класса свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, во-вторых, меняются времена, а вместе с ними и нравы, и интересы детей. Поэтому, я считаю, что проблема активизации познавательной деятельности будет существовать во все времена.

Таким образом, актуальность моей работы обусловлена перечисленными выше проблемами.

В своей работе я исходил из предположения, что работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся будет наиболее эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес.

^ Цели и задачи активизации познавательной деятельности.

Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение - ведущий принцип российской психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной познавательной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность в учебном познании, является средством развития познавательных способностей обучаемых.

Развитие познавательных творческих способностей учащихся - цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения цели. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но одновременно необходимо отдавать себе отчет в том, что являются ли используемые приемы и методы оптимальными, отвечающими имеющемуся развитию учащихся и задаче дальнейшего совершенствования их познавательных умений.

Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у ученика веру в свои силы и способности.

Система работы по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом планомерного постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели - развитие познавательных творческих способностей учащихся.

Любая деятельность человека (не только познавательная) складывается из отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции.

Учащийся в процессе познавательной деятельности совершает отдельные действия: слушает объяснение учителя, читает учебник и дополнительную литературу, решает задачи, выполняет экспериментальные задания и т.д. Каждое из указанных действий можно разложить на отдельные психические процессы: ощущение, восприятие, представление, мышление, память, воображение и т.д.

Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление, Действительно, мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна, например, связь между мышлением и памятью. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связь между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения. Но мышление влияет и на все другие познавательные процессы.

Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся - это значит, прежде всего, активизировать их мышление.

Кроме того, развивать познавательные способности учащихся - это, значит, формировать у них мотивов учения. Учащиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. Воспитание у учащихся мотивов учения в настоящее время является одной из главных задач школы.

Задача формирования у учащихся мотивов учения неразрывно связана с задачей развития мышления и является предпосылкой ее решения. Действительно, как и всякая другая деятельность, мышление вызывается потребностями. Поэтому, не воспитывая, не пробуждая познавательных потребностей у учащихся, невозможно развить и их мышление.

Итак, используемые учителем приемы и методы познавательной деятельности учащихся в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременное формирование у них мотивов учения.

^ Развитие мышления учащихся.

Для системы работы по активизации познавательной деятельности учащихся в обучении очень важно иметь в виду, что в мыслительной деятельности можно выделить три уровня: уровень понимания, уровень логического мышления и уровень творческого мышления.

Понимание. Понимание - это аналитико-синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации, сообщаемой книгой или учителем.

В ходе изложения нового материала учитель не только сообщает новые факты, он анализирует результаты опытов, строит теоретические доказательства, выводит новые следствия. Его изложение может включать абстрагирование, обобщение, сравнение, классификацию, определение и т.д. Все мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение), приемы умственной деятельности (сравнение, классификация, определение), приемы логических доказательств в ходе объяснения материала учитель выполняет сам.

Перед учащимися стоит более простая задача: проследить за ходом и результатами проводимого учителем анализа, синтеза, обобщения, сравнения и т.д., проследить за логичностью, непротиворечивостью, доказательностью вывода. Все это требует от учащихся определенных умственных усилий, определенной аналитико-синтетической деятельности.

Умственная активность нужна также и при изучении текста. Необходимо выделить главную мысль параграфа, проследить за убедительностью ее обоснования, уяснить логику рассуждений, последовательность и этапы вывода формулы, соотнести конкретные примеры и факты с доказываемым положением и т.д. Так как объяснения учителя бывает обычно рассчитано на уровень конкретного класса, а в учебнике этого сделать не возможно, то, как правило, усвоение текста учебника требует от учащихся больших усилий, чем усвоение объяснения учителя.

Глубокое понимание учащимися сообщаемого материала есть условие усвоения ими знаний и одновременно школа развития их мышления, их познавательных способностей. Именно в процессе понимания ученик усваивает опыт проведения логических рассуждений, анализа, синтеза, абстракции и обобщения, опыт выполнения различных умственных действий (сравнения, противопоставления, сопоставления, классификации, определение и т.д.). Повторяя рассуждения учителя и учебника, подражая им, ученик осваивает приемы мыслительной деятельности. Поэтому глубокое понимание материала учащимися является предпосылкой самостоятельного решения ими познавательных задач, является первой ступенью их познавательной активности.

Система работы по активизации познавательной деятельности, прежде всего, должна включать в себя систему приемов, направляющих мыслительную деятельность учащихся в процесс восприятия ими материала, излагаемого учителем или в книге. Необходимо также иметь четкое представление о том, какие приемы объяснения материала обеспечивают наиболее глубокое усвоение и способствуют всестороннему развитию мышления учащихся. Очевидно, выбор приемов объяснения определяются уровнем развития учащихся и характером излагаемого материала, так как к изложению физических теорий, законов, понятий могут быть предъявлены различные методологические требования.

Логическое мышление. Под логическим мышлением понимается процесс самостоятельного решения познавательных задач.

На этом уровне познавательной деятельности учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые объекты, сравнивать их свойства, сравнивать результаты отдельных опытов, строить обобщенные выводы, выполнять классификацию, доказательства, объяснения, выводить формулы, анализировать их, выявлять экспериментальные зависимости и т.д. Поэтому учитель, организуя, мыслительную деятельность учащихся на данном уровне, должен подбирать учащимся такие задания, которые предусматривали бы выполнение одного из указанных умственных действий или их различную совокупность. Чем больше самостоятельных действий должны совершить учащиеся при выполнении задания, тем оно сложнее.

Чтобы обучение в максимальной степени способствовало развитию учащихся, предлагаемые учителем задания должны несколько опережать их уровень развития.

Как понимание, так и логическое мышление представляют собой аналитико-синтетическую деятельность, однако между ними есть существенные различия по их источнику, дидактической функции и субъективному переживанию.

В процессе мышления ученик самостоятельно приходит к новым выводам. В процессе понимания он уясняет смысл и непротиворечивость вывода, сделанного учителем. При понимании происходит осмысление и усвоение готового сообщения, при мышлении выводится новое знание. Понимание и субъективно представляется иначе, чем логическое мышление. Суть понимания - в узнавании, осознании, уяснении и фиксации в сознании чего-то нового в том, что воспринимается, усваивается. Различие мышлением и пониманием огромно. Ученику гораздо легче проследить за логичностью вывода, его доказательностью, чем получить этот вывод на основе собственной аналитико-синтетической деятельности.

Творческое мышление. Согласно современным воззрениям процесс научного творчества совершается в три этапа.

I этап характеризуется возникновением (в ходе познания или практической деятельности) проблемной ситуации, первоначальным анализом ее и формулировкой проблемы.

II этап творческого процесса - это поиск пути решения проблемы. Этот поиск совершается в ходе детального анализа проблемы на основе имеющихся знаний. В случае необходимости знания об изучаемом объекте исследования можно пополнить, изучая соответствующую литературу или выполняя необходимые экспериментальные исследования.

Часто принцип решения находят чисто логически, строго доказательно. Иногда объект исследования познан недостаточно, а знания о нем не только неполны, но и противоречивы. В этом случае доказательно вывести принцип решения возникшей проблемы не удается. На помощь приходит интуиция.

III этап творческого познания - этап противоречие найдено (или угадано) принципа решения проблемы и его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется в виде отдельных результатов творчества: решение новой задачи, обоснований и разработка конструкций, теорий и т.д. Полученные результаты проверяют экспериментально, согласуют с другими теоретическими данными и т.д.

Рассмотренная структура творческой деятельности позволяет выделить существенные черты творческого мышления. Для творческого мышления характерны не только развитость логического мышления, обширность знаний, но и гибкость, критическое мышление, быстрота актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений, решению задач в условиях полной детерминированности.

В учебном процессе к творческим целесообразно отнести все те задания, принцип выполнения которых не указан, а часто и не известен учащимся явно. Он должен быть сформулирован ими самостоятельно, в ходе анализа задания, на основе имеющихся знаний и накопленного опыта при решении нестандартных задач.

Выделенные три условия мыслительных деятельности могут быть положены в основу системы работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся.

Исходным моментом в этой работе должно быть обеспечение глубокого понимания учащимися учебного материала, излагаемого учителем или в книге (I уровень). Лишь на фоне систематической работы, обеспечивающей глубокое понимание учащимися материала, могут применяться различные приемы и задания, требующие от учащихся самостоятельного решения познавательных задач урока на II и III уровнях познавательной активности (т.е. на основе логического или творческого мышления).
  1   2   3   4   5   6

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Методическая разработка Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Учитель физики Фархуллин Раиф Сунгатович Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малокирменская основная общеобразовательная школа» iconМетодическая разработка по патриотическому воспитанию подрастающего...
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Красноключинская основная общеобразовательная школа»

Методическая разработка Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Учитель физики Фархуллин Раиф Сунгатович Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малокирменская основная общеобразовательная школа» iconРазвитие компетенций учащихся на уроках физики
Идея активизации познавательной деятельности служит отысканию таких средств и методов, которые привлекали бы к себе ученика, располагали...

Методическая разработка Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Учитель физики Фархуллин Раиф Сунгатович Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малокирменская основная общеобразовательная школа» iconОтчет о деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного...
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «однолуцкая основная общеобразовательная школа»

Методическая разработка Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Учитель физики Фархуллин Раиф Сунгатович Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малокирменская основная общеобразовательная школа» iconТема самооб-разования, год
Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках физики с учетом индивидуальных особенностей...

Методическая разработка Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Учитель физики Фархуллин Раиф Сунгатович Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малокирменская основная общеобразовательная школа» iconМетодическая разработка урока литературного чтения по теме: «Такие...
Образовательное учреждение: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Тымская основная общеобразовательная школа

Методическая разработка Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Учитель физики Фархуллин Раиф Сунгатович Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малокирменская основная общеобразовательная школа» iconРазработка рейтинговой системы по физике” Учитель физики: фроловой е. А
Пришлось разрабатывать рейтинг для каждого вида работ. В течении первого года апробации приходилось делать какие-то корректировки,...

Методическая разработка Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Учитель физики Фархуллин Раиф Сунгатович Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малокирменская основная общеобразовательная школа» icon«Приёмы и способы формирования коммуникативных ууд на уроках истории...
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №16 с углублённым изучением отдельных предметов»...

Методическая разработка Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Учитель физики Фархуллин Раиф Сунгатович Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малокирменская основная общеобразовательная школа» iconМетодическая разработка урока биологии в 6 классе тема «Плод. Значение и разнообразие плодов»
Муниципальное общеобразовательное учреждение Вожеровская основная общеобразовательная школа муниципального района город Нея и Нейский...

Методическая разработка Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Учитель физики Фархуллин Раиф Сунгатович Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малокирменская основная общеобразовательная школа» iconМетодическая разработка урока физики Брейн-ринг "Юные знатоки физики", 7-й класс
Обобщение ранее изученного материала по темам: строение вещества, Движение и взаимодействие тел

Методическая разработка Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. Учитель физики Фархуллин Раиф Сунгатович Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Малокирменская основная общеобразовательная школа» iconСпособы, методы, приёмы, технологии подготовки к егэ. Способы и приёмы...



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
ley.se-todo.com

Поиск