Интеграция материала при изучении химии и биологии






Скачать 184.06 Kb.
НазваниеИнтеграция материала при изучении химии и биологии
Дата публикации24.01.2015
Размер184.06 Kb.
ТипДокументы
ley.se-todo.com > Биология > Документы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2

Интеграция материала

при изучении

химии и биологии

Подготовила: Ткаченко С.Н.,

учитель химии и биологии

МБОУ СОШ №2


Интеграция материала при изучении химии и биологии
В современной дидактике в последние годы утвердился принцип оптимизации учебного процесса, имеющий большое значение в обеспечении эффективности обучения. Этот принцип позволяет из ряда возможных вариантов уроков сознательно выбрать такой вариант, который в данных условиях обеспечивает максимально возможную эффективность решения задач обучения школьников. Причем оптимальный вариант урока - это не идеальный вариант, а самый лучший вариант сегодня, для реальных возможностей ученика и учителя в данной школе на данном этапе.

В настоящее время система нашего школьного образования представляет собой изучение отдельных учебных предметов. Иными словами, общий объект изучения - Природа - «разбит» между отдельными областями образования, что не способствует формированию у учащихся целостной картины мира, единства Природы во всех ее проявлениях.

Традиционное изучение систематического курса биологии, открывающего весь естественно-научный цикл предметов, начинается с 6 класса. В этом же году учащиеся начинают изучение географии, в 7 классе – изучение физики, в 8 – изучение химии. Таким образом, получается, что изучение биологии фактически должно быть построено без опоры на знания физических и химических закономерностей. Временной разрыв между изучением биологии, физики и химии затрудняет установление межпредметных связей.

Исходя из этого, на современном этапе развития школьного образования весьма актуальными становятся вопросы интеграции материала которые создают благоприятную почву для формированию у учащихся целостной картины мира.

Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного единого целого, процесс сближения и связи наук. Задача интегративного подхода - не только вооружение учащихся целостной совокупностью знаний об окружающем мире, но и воспитание адекватного и грамотного отношения к действительности, развитие умений самостоятельно решать возникающие проблемы и научно объяснять происходящие явления.

Интеграция в школе может осуществляться на трёх уровнях:

1. Межпредметные связи.

(Этот уровень предполагает привлечение на уроки по данному предмету понятий, образов, представлений из других предметов, т.е. принцип “вторжения в другую область” это необходимо отражать в календарно-тематическом планировании.)

2. Интегрированные уроки.

(Он предполагает использование на уроках по разным предметам общих принципов, составляющих методологическую основу современного естествознания.)

3. Интегрированные учебные курсы.

(Этот уровень предусматривает рассмотрение комплекса проблем и явлений, которые по своей сути требуют знаний из разных дисциплин.)

Интегрированные уроки.

Проблеме интеграции в настоящее время уделяется большое внимание. Это вызвано необходимостью, дать представление о природе, как о едином целом, характеризующемся общими процессами и управляемом общими законами.

Учителя старших классов, работающие в обычной системе предметного обучения, но желающие более тесно сотрудничать с учителями смежных предметов, могут проводить иногда уроки, в которых органично сливались бы два — три предмета.

Темы таких уроков и методику их проведения необходимо тщательно продумывать. Только тогда они позволят учащимся постигать многообразие и взаимосвязь явлений природы, лучше понять эти явления, а учителям дадут возможность полнее раскрыться, “почувствовать” проблемы смежных дисциплин. Подобные уроки надолго остаются в памяти школьников и присутствующих на них гостей, так как они, как правило, хорошо оформлены и эмоциональны.

Бинарное участие учителей смежных дисциплин в организации интегрированных уроков позволяют учащимся легко включаться в новый блок информации, что снимает монотонность урока и позволяет переключать внимание, а это обеспечивает высокую активность и поддерживает интерес к учению. Формы проведения интегрированных уроков различны: собеседования, семинар, конференция, ролевые игры, зачетные занятия, дискуссии, лекции и т.д. Проведение интегрированных уроков создает условия для использования при обсуждении учебной темы разнообразных заданий, способствующих развитию интереса учащихся к предмету. Поэтому интегрированные уроки нередко совместно готовят, а иногда и проводят учителя разных предметов.

Опыт проведения интегрированных уроков позволяет дать следующие рекомендации:

1. Интегрированные уроки проводятся в одной параллели, не чаще одного – двух раз в четверть.

2. Подготовка к ним ведётся в течение нескольких недель, в зависимости от темы и типа урока.

3. К каждому уроку выбирается девиз. В качестве девиза используются высказывания ученых, писателей, поэтов, отражающие глубину человеческой мысли, созвучной выбранной на уроке проблеме.

Педагоги используют в основном три типа интегрированных уроков:

урок – изучение нового материала;
урок – обобщение и закрепление изученного;
урок контроля знаний.

Уроки, построенные на основе интеграции знаний, достигают наибольшей эффективности, если соблюдаются определенные дидактические условия их проведения. Прежде всего, интегрированные уроки должны быть включены в тематическое и поурочное планирование, и отвечать основным целям и задачам образовательного процесса и иметь взаимосвязь с ранее изученным материалом.

Межпредметные связи.

Постоянное использование межпредметных связей позволяет разнообразить методы и приемы обучения, создает возможность более широкого применения наглядности и дидактического материала. При этом правильное установление межпредметных связей, умелое их использование важны для формирования гибкости ума учащихся, для активизации процесса обучения и для усиления практической направленности обучения физики. Интегрированные уроки показывают значительный рост заинтересованности учащихся в обучении, общении, желании высказывать то, что они хотят. Очень много полезной информации на таких уроках можно почерпнуть для себя не только ученикам; но и учителю: увидеть по-новому своих воспитанников, обратить внимание на их личностные качества и проблемы.

Межпредметные связи выполняют в обучении биологии ряд функций.

1. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся современных представлений о целостности и развитии природы.
2. Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития биологических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.
3. Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.
4. Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении биологии, Учитель биологии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.
5. Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

Однако введение интеграции в школьную программу не должно устранить систематические курсы отдельных предметов: биология, географии, химии, только на определенных этапах изучения сочетание межпредметных учебных курсов может быть наиболее эффективным.

Использование интегративного подхода - одна из наиболее сложных методических задач учителя биологии. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя биологии с учителями химии, физики, географии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д.
Интеграция материала при изучении ботаники.

С изучения растений начинается в биологии последовательное формирование естественнонаучной картины мира. Растительный мир изучается как составная часть природы на клеточном, организменном, видовом, биогеоценотическом и биосферном уровнях организации жизни.

Понятия внешней среды и условий жизни учащиеся усваивают в курсе природоведения 5 класса. Внешней средой называют все, что окружает растения (солнечный свет, воздух, вода, почва, другие растения, животные и др.) , а условиями жизни - то, без чего растение не может жить (вода, воздух, свет, тепло) . Эти понятия целесообразно повторить, опираясь на знания учащихся из курса природоведения, при освещении вопроса "Растительный мир как составная часть природы".

Рассматривая вопрос о жизненных формах растений, я привлекаю в качестве наглядного материала иллюстрации картин известных художников о природе, использую в учебном процессе стихи о родной природе.

При изучении основных процессов жизнедеятельности клетки я подчеркиваю, что питание и дыхание клеток могут происходить лишь тогда, когда во внешней среде есть необходимые для этого условия: вода, воздух, минеральные вещества, свет и тепло. Из воздуха и почвы поступают внутрь клетки необходимые для питания и дыхания вещества: вода, минеральные вещества, кислород, углекислый газ и др. С этими понятиями учащиеся также знакомы из курса природоведения. Они знают, что все тела природы состоят из веществ. Я задаю вопрос: является ли растение телом природы? Из чего оно состоит? Отличаются ли вещества, из которых состоит растение, от веществ неживых тел природы? Последний вопрос является для учащихся проблемным. Он позволяет ввести понятие об органических веществах как веществах, которые образуются в клетках в процессе питания (сахар, крахмал) . Введение уже при изучении клетки понятий об органических и минеральных веществах позволяет избежать неопределенности понятия "питательные вещества" и определить их как органические и минеральные вещества, которые поступают в клетку и образуются в ней в процессе питания.

Развитие общих естественнонаучных понятий о телах и веществах необходимо предусмотреть и при изучении строения клетки. Я предлагаю учащимся привести примеры тел живой природы и отмечаю, что внутри одних, более крупных тел могут находиться более мелкие тела. На вопрос "Есть ли такие тела в клетке? " учащиеся отвечают: "Ядро - это небольшое тельце в цитоплазме клетки. Пластиды - это также мелкие тельца в цитоплазме". Расширение понятия о веществах происходит, когда, обобщая знания учащихся из курсов природоведения и ботаники, я отмечаю, что вещества могут быть органическими (сахар, крахмал) и неорганическими (вода, минеральные соли) ; твердыми (соль, сахар) , жидкими (вода, раствор соли, раствор йода) и газообразными (кислород, углекислый газ) ; растворимыми и нерастворимыми в воде; бесцветными и иметь цвет (йод, вещества, окрашивающие пластиды, содержащиеся в клеточном соке) ; цитоплазма представляет собой живое бесцветное вязкое вещество. Такие знания имеют пропедевтическое значение: они подготавливают учащихся к изучении химии и физики, а также позволяют им увидеть связь биологических и физико-химических процессов в природе.

Важнейшим экологическим понятием, широко используемым в курсе биологии, является "среда обитания". Например, в теме "Водоросли", необходимо формировать у учащихся понятие о водной среде обитания, опираясь из понятия об агрегатном состоянии веществ и о воде, известные из курсов природоведения и географии. На уроке я предлагаю учащимся вопросы репродуктивного и поискового характера: вспомните из курса природоведения, какие существуют агрегатные состояния вещества. Что такое вода? Какие она имеет физические свойства?

Каковы свойства кислорода, который находится в воде в растворенном состоянии? Какое значение имеют физические свойства воды для жизни водорослей? Кроме этого, я заостряю внимание на характеристике морских вод: соленость, температура и их влияние на распространение водорослей в толще воды.

Интеграция материала при изучении зоологии.

В процессе изучения зоологии я стараюсь постоянно актуализировать знания школьников по курсам природоведения 5 класса, биологии 6 класса. Для реализации межпредметных связей я использую познавательные задачи, содержание которых предусматривает установление и усвоение связей между знаниями и умениями из разных учебных предметов. Например, при изучении темы «Морские кишечнополостные» можно задать вопросы межпредметного содержания: где расположены коралловые острова? Почему атоллы имеют кольцеобразную форму? Ответы на них можно дать подготовить дома, так как они требуют привлечения материала из курса географии.

В теме «Рыбы» обращаю внимание, что рыбы легко меняют плотность тела за счет изменения объема плавательного пузыря и благодаря этому регулируют глубину своего погружения. При этом учащиеся возвращаются к курсу физики 7 класса, тема "Давление твердых тел, жидкостей и газов. Архимедова сила". При изучении хрящевых рыб учащиеся узнают, что у них нет плавательного пузыря. Создается проблемная ситуация: как же происходит погружение и всплытие акул? (Только за счет работы парных плавников.)

В ряде случаев я стараюсь организовать групповую работу учащихся над комплексным домашним заданием, требующим объединения знаний из двух или нескольких предметов. Группа учащихся должна составить план своего ответа, выделить необходимые знания из учебников биологии и других предметов, подобрать дополнительную литературу, подготовить средства наглядности и составить выступление по данной теме. Так, к уроку "Хозяйственное значение рыб" в классе формировала несколько групп, каждая из которых готовила характеристику рыбных ресурсов в одном из районов Мирового океана. Например, первая группа - в морях Северного Ледовитого океана, вторая - в морях Тихого, третья - в морях Атлантического океана, что требует работы с учебником географии 7 класса и поэтому способствует реализации интегративного подхода при изучении биологии.

Интеграция материала при изучении биологии 8 класса ( Человек).

В школьной программе по курсу "Человек и его здоровье" я стараюсь сочетать внутрипредметные и межпредметные связи. Связи с другими разделами биологии необходимы для развития общебиологических понятий о строении и функциях клетки, о системах органов, об их эволюции, о рефлекторной регуляции функций, о целостности организма, о его связях с условиями внешней среды.

Межпредметные связи можно установить с курсом химии 8 класса и курсом физики.

Изучение химического состава клетки, костей опирается на знания о свойствах воды и солей, расширяет и углубляет полученные в курсе биологии 6 класса элементарные представления учащихся об органических веществах.

Разъяснение механизма движения костей и суставов требует учета знаний по физике о рычагах, механической работе и силе трения.

Изучение легочного и тканевого газообмена и транспортной функции крови проводится с использованием знаний учащихся об окислении и диффузии и их роли в жизнедеятельности организма животных. Механизмы вдоха и выдоха, кровяного давления разъясняются с опорой на закономерности движения жидкостей и газов в зависимости от разности давления в начале и конце пути (физика, 7 класс).

Знания по химии о катализаторах, кислотной, щелочной и нейтральной реакциях среды учащиеся применяют при изучении пластического и энергетического обмена.

Для реализации межпредметных связей при изучении анатомии, физиологии и гигиены человека полезно использовать метод создания проблемных ситуаций. Так, на уроке "Работа мышц" учащиеся решают проблемный вопрос: "Почему в результате работы мышц тело человека нагревается и выделяется большое количество тепла? " Я привела установленный исследованиями факт о том, что температура венозной крови, оттекающей от работающей мышцы, выше, чем температура артериальной крови, притекающей к мышце. Учащимся было предложено объяснить этот факт, используя знания по химии об экзотермических и эндотермических реакциях. При изучении растений и животных учащиеся узнали, что в результате окисления органических веществ клеток в процессе дыхания выделяется тепло. Они высказывают предположение о том, что при работе в мышечных волокнах также происходят реакции окисления, которые являются экзотермическими и сопровождаются выделением тепла. В случае сильного класса можно поставить дополнительный вопрос: "Почему при работе мышц тепла выделяется значительно больше, чем, например, при дыхании семян? " Обращаясь к курсу физики, учащиеся рассказывают о превращении механической энергии работающих мышц в тепловую. Механическая энергия образуется из энергии, заключенной в химических связях, она высвобождается при разрыве химических связей в процессе распада и окисления белков и углеводов в мышечных волокнах. Плазма крови при этом нагревается. Кровь уносит образовавшиеся продукты распада - двуокись углерода, воду и другие. Вода, испаряясь с поверхности тела в виде пота, уносит с собой избыток тепла (об испарении и его роли в поддержании нормальной температуры тела учащиеся узнают при изучении природоведения, растений, животных, физики) .

На уроке "Внутренняя среда организма и ее относительное постоянство" я ставила перед учащимися проблемные вопросы межпредметного характера. Например: "Можно ли вводить в кровь воду, если известно, что плазма крови содержит около 80% воды? " Для ответа на этот вопрос мы проводили опыт с брусочками картофеля. Три одинаковых по размеру брусочка картофеля помещают: 1) в дистиллированную воду; 2) в 0,9%-ный раствор поваренной соли; 3) в 10%-ный раствор поваренной соли. Через некоторое время учащиеся отмечают, что размеры брусочков изменились в первом и третьем сосудах, а во втором - изменений не произошло. Опираясь на знания по химии о концентрации растворов солей и по физике о диффузии жидкостей, учащиеся делают правильный вывод о том, что вода перемещается в сторону большей концентрации солей: в первом случае в клетки картофеля, так как в их цитоплазме концентрация соли выше, чем в дистиллированной воде, и кусочек картофеля разбухает; в третьем случае - из клеток картофеля в соленый раствор, и кусочек картофеля сморщивается, отдавая воду; во втором случае - концентрация соли оказывается одинаковой в цитоплазме клеток и в окружающей среде и перемещения воды не происходит, кусочек картофеля не изменяется. По аналогии с данными результатами опыта учащиеся объясняют, почему нельзя вводить в кровь воду. Это приведет к разрушению эритроцитов из-за поступления в них воды.

Помимо проблемных вопросов я использую количественные задачи межпредметного содержания, требующие для своего решения применения знаний по химии. В 8 классе я проводила обобщающий интегрированный урок по биологии и химии по теме « Кровь». Целью урока было закрепление знаний о составе и функциях крови в ходе решения химических задач. Наряду с закреплением основных понятий по теме «Кровь», учащиеся повторили основные количественные характеристики из курса химии 8 класса: количество вещества, молярная масса, число структурных единиц.

Привожу примеры некоторых задач, используемых на этом уроке.
Задача 1. Клинический анализ крови показывает, что в 100 мл ее содержится 180 мг калия и 6,5 мг кальция. Сколько атомов калия и кальция содержится в крови взрослого человека, если усредненный ее объем составляет 5 л.

Калия 1,38• 1023 атомов

Кальция 4,87• 1021 атомов
Задача 2. В плазме крови человека (и любого животного) соотношение числа молей ионов Na +, K+ и Ca2+ строго постоянно и составляет 25:1:0,5 (это важнейший индикатор здоровья, его изменение сигнализирует о заболевании). Сколько молей этих ионов содержится в крови здорового человека, если масса ионов натрия в ней равна 10 г?

Натрия 0,435 моль

Калия 0,0174 моль

Кальция 0,0087 моль

Задача 3. При некоторых заболеваниях в кровь вводят 0,85 % раствор хлорида натрия, называемый физиологическим по причине близости его составу и свойствам сыворотки крови. Определите массу соли, которая вводится в организм человека при вливании 400 г физиологического раствора.
Задача 4. Сколько атомов железа содержится в гемоглобине крови среднего человека, если масса этих атомов равна 3 г? Отв. 3,21•1022 атомов
Задача 5. Известно, что массовая доля крови в организме человека составляет около 7%. После озоления 32 г крови получили 0,33 г золы. Экспериментально установлено, что в 150 мг золы содержится 16 мг железа. Какая масса железа содержится в крови человека массой 80 кг?

Отв. 6,16 г

Задача 6 . Человек ежедневно употребляет с пищей в среднем 3 г калия. Какая масса картофеля, содержащего 0,6 % этого элемента, обеспечит суточную потребность человека в калии? (500 г )

В 10 классе интегративный подход я реализовывала при помощи интегрированных уроков биологии и химии, а также с помощью установления межпредметных связей курса биологии с курсом химии. Рассматривать биологические функции каких-либо неорганических и органических веществ невозможно без знания их строения, поэтому на уроках биологии приходится часто обращаться к сведениям по химии, а на уроках химии использовать материал биологического содержания. Я проводила интегрированный урок по теме « Углеводы», целью которого было изучить химический состав и особенности строения углеводов, обобщив знания об углеводах из курса биологии. На этом уроке наряду с химическим экспериментом ( опыт по сжиганию сахарозы для установления состава углеводов, опыт на сравнение физических свойств глюкозы и крахмала) широко был представлен биологический материал. Учащиеся характеризовали углеводы с биологической точки зрения: в каких клетках они встречаются, какие функции выполняют. Заранее был приготовлен опыт, хорошо известный каждому биологу, по фотосинтезу с комнатным растением пеларгония.

Таким образом, на уроке четко была доказана связь между химическим строением, химическими свойствами и биологическими функциями углеводов.

Кроме интегрированных уроков, в курсе «Общая биология» для осуществления интегративного подхода в учебном процессе я стараюсь опираться и на межпредметные связи. Очень органично биологический материал вливается на таких уроках химии как «Структура и функции белков», «Ферменты, их состав, строение, функции», «Жиры и липиды: связь строения, свойств и функций», «Нуклеиновые кислоты». Я часто использую проверочные задания, тесты которые объединяют биологические и химические знания. Привожу пример подобных тестов по темам «Нуклеиновые кислоты» и «Жиры, липиды».

Обучение любому предмету в школе должно быть организовано таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроках, чтобы они стремились получать новые знания. Чтобы ученики продуктивно и деятельно работали на уроках органической химии, я предлагаю систематически использовать в учебном процессе нетрадиционные задачи - интегрированные познавательные. В таких задачах интеграция знаний осуществляется за счет комплексного использования материала различных областей знаний (медицины, биологии, экологии, истории) и активного поиска новой информации. На начальном этапе интегрированные задачи используются в большей степени с целью привлечения внимания и стимулирования любопытства или развития любознательности. На последующих этапах обучения используются интегрированные познавательные задачи проблемного характера. Так как эти задачи рассчитаны на достаточно глубокий уровень знаний, я использую их в качестве индивидуальных заданий для сильных учеников.

Задание 1.

В состав феромона тревоги у муравьев - древоточцев входит углеводород. Каково строение углеводорода, если при его крекинге образуются пентан и пентен, а при его горении - 10 моль углекислого газа.

(Отв.: декан)
Задание 2.

Для разметки территории пчелы рода Trigona используют вещество состава С7Н16О. Установите его структурную формулу, если:

а) оно реагирует с металлическим натрием с выделением водорода;

б) при дегидратации переходит в углеводород С7Н14, который при озонолизе дает смесь уксусного и валерианового альдегидов.

(Отв.: гептан - 2 - ол)
Задание 3.

Привлекающим феромоном рабочей пчелы является гераниол, привлекающий других рабочих пчел. Установите строение молекулы гераниола, если известны следующие его свойства:

а) состав молекулы С10Н18О;

б) при бромировании образует вещество

2, 3, 6, 7 - тетрабром - 3, 7 - диметилоктанол - 1.

(Отв.: 3, 7 - диметилоктадиен - 2, 6 - ол - 1)
Задание 4.

Половым феромоном у некоторых ручейников служит вещество состава С7Н14О. Установите его структурную формулу, если при гидрировании образуется соединение С7Н16О, которое при дегидратации и последующем озонолизе дает смесь уксусного и валерианового альдегидов.

(Отв.: гептанон - 2)
Задание 5.

Феромоном тревоги у муравьев-листорезов является цитраль. Это вещество вызывает агрессивную реакцию у муравьев: они уничтожают все живое в том месте, откуда этот запах исходит (цитраль пахнет лимонами). Установите структурную формулу цитраля, если при взавимодействии его с бромной водой образуется 2, 3, 6, 7 - тетрабром - 3,7 - диметилоктаналь - 1.

(Отв.: 3, 7 - диметилоктадиен - 2,6 - аль - 1)

Задание 6.

У насекомых, образующих семьи, имеются особые химические вещества, предназначенные для оповещения членов группы об опасности (феромоны тревоги). Таким веществом у некоторых муравьев является цитраль С10Н16О, которое обладает следующими свойствами: а) дает реакцию «серебряного зеркала»; б) при взаимодействии с бромом образует 2, 3, 6, 7 - тетрабром - 3, 7- диметилоктаналь - 1. Какое заключение можно сделать о строении соединения?

(Отв.: 3, 7 - диметилоктадиен - 2, 6 - аль - 1)

Задание 7.

Запах гвоздики обусловлен эвгенолом и веществом состава С7Н14О. Определите строение этого вещества, если известно, что оно не реагирует с аммиачным раствором оксида серебра, а при каталитическом гидрировании образует гептанол - 2.

(Отв.: метилпентилкетон)

Задание 8.

В состав облепихового масла входят ненасыщенные соединения. У них низкие температуры плавления - поэтому на морозе ягоды облепихи остаются мягкими (а клюква, рябина, брусника превращаются в твердые замороженные комочки). Одним из основным компонентом масла является вещество состава С17Н33 СООН, которое обесцвечивает бромную воду, при этерификации с глицерином образует твердый жир. Какова структурная формула вещества?

(Отв.: олеиновая кислота)
Задание 9.

Лавровый лист - высушенный лист лавра благородного. Аромат обусловлен эфиром. Установите его структурную формулу, если известно, что при его гидролизе образуется лауриловый спирт СН3 - (СН2)10 - СН2ОН и лауриновая кислота СН3 - (СН2)10 - СООН.

(Отв.: лауриловый эфир лауриновой кислоты)

Введение в школе интеграции во всех её видах способствует формированию у учащихся интегративного мышления, которое предполагает:

1. широту знаний учащихся;

2. умение работать на стыках наук;

3. предвидение последствий принятых решений;

4. чувство сопричастности ко всему происходящему в мире;

5. чувство ответственности за деяния человека;

6. привычку соизмерять воздействия на природу с возможными последствиями.

литература

  1. Балагурова, М.И. Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира / М.И. Балагурова. – М.: Просвещение, 2006.

  2. Белышева, М.И. Интегрированные уроки как особый вид формирования целостного восприятия / М.И. Белышева // Биология – СПб., 2005. – №2 – С.7.

  3. Горностаева, З.Я Проблема интеграции в современном образовании /З.Я. Горностаева // Открыт. школа, 1998. - №2 – С. 10.

  4. Думина, И.В. Педагогические технологии в обучении биологии / Современный урок биологии Ч.2/ И.В. Думина. - М.: Школа-Пресс, 2001 – 423с.

  5. Есипов, Б.П. Интеграция материала на уроках биологии / Б.П. Есипов – М.: Учпедгиз, 2004. – 213 с.

  6. Ломова, О.Р. Интеграция, как методическое явление в школе / О.Р. Ломова. – М., 2004

  7. Мельник, Э.Л., Корожнева, Л.А. Интегрированное обучение в средней общеобразовательной школе: теория и практика / Э.Л. Мельник, А.Л. Корожнева. – СПб., 2003. – 546с.

  8. Михайлова, О.С. Интеграция, как методическое явление / О.С. Михайлова. – Ростов-на-Дону, 2009 г.

  9. Самсонова, Л.В. Интегративные технологии в обучении биологии / Л.В. Самсонова. // Современный урок биологии Ч.2 - М.: Школа-Пресс, 2000. – 516с.







Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Интеграция материала при изучении химии и биологии iconПлан проведения недели химии и биологии Мероприятия Участники Место...
Конкурс газет, кроссвордов, сказок, стихов о химии и биологии. Демонстрация фильма “Живая природа”

Интеграция материала при изучении химии и биологии iconУрок химии в 8 классе по теме: «Основания»
Конспект урока может быть использован учителями химии при изучении темы «Основания» в 8 классе

Интеграция материала при изучении химии и биологии iconИгра викторина по химии и биологии для учащихся 5-8 классов учитель биологии и химии
Слово учителя: Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости! Наш экологический праздник начнём с небольшого опроса

Интеграция материала при изучении химии и биологии iconПлан проведения Недели химии и биологии с 14 по 19 февраля 2013 год Понедельник
Открытие Недели биологии и химии на общешкольной линейке. Сообщение плана мероприятий

Интеграция материала при изучении химии и биологии iconЗадача ваша непроста
Вид материала: внеклассное мероприятие по химии и биологии, проводимое на днях естественных наук

Интеграция материала при изучении химии и биологии iconОтветы на вопросы к вебинару по теме Реализация фгос ООО при изучении биологии на основе
Ответы на вопросы к вебинару по теме Реализация фгос ООО при изучении биологии на основе линейного курса В. И. Сонина

Интеграция материала при изучении химии и биологии iconПояснительная записка Решение расчетных задач занимает важное место...
В этом отношении решение задач является необходимым компонентом при изучении такой науки, как химия

Интеграция материала при изучении химии и биологии iconГбоу спо рк «Петрозаводский лесотехнический техникум» Интегрированный...
Предлагаю разработку интегрированного урока химии и биологии, который направлен на обобщение знаний об углероде, оксидах углерода...

Интеграция материала при изучении химии и биологии iconЗаконы в самых неожиданных ситуациях. Девиз нашей игры
Вид материала: внеклассное мероприятие по химии и биологии, проводимое в рамках аттестации

Интеграция материала при изучении химии и биологии iconВопросы всех конкурсов взяты из школьных курсов химии, биологии и физики
Подготовка. Играют две команды. За три дня до игры дается задание придумать для своей команды. Девиз и по одному вопросу из физики,...



Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
ley.se-todo.com

Поиск